1
Дополнительная образовательная программа «Умные пчелки» составлена учителем-
логопедом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 24 «Светлячок» компенсирующего вида».
Программа направлена на детей 6-7летнего возраста (подготовительная к школе
группа). Срок её реализации – 1 учебный год (9 месяцев: с октября до июнь).
Основной целью программы является формирование познавательных интересов и
действий ребенка в различных видах деятельности с использованием высокотехнологической
игрушки
«Bee
Bot».
Использование
программы
дополняет
содержание
«Познавательное развитие» основной образовательной программы ДОУ.
раздела
Отличительная особенность программы заключается в изменении подхода к обучению
детей, а именно – внедрению в образовательный процесс исследовательской и
изобретательской деятельности, организации коллективных проектных работ. Реализация
программы
позволит
сформировать
современную
практикоориентированную
высокотехнологичную образовательную среду, позволяющую эффективно реализовывать
проектно-конструкторскую и экспериментально-исследовательскую деятельность детей.
2
Содержание программы
I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….
4
1.3. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………
5
1.2. Нормативные основания разработки программы «Умные пчёлки»……………..
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………….
1.5. Характеристика возрастных особенностей познавательного развития детей 67 летнего возраста……………………………………………………………………….
1.6. Планируемые результаты освоения программы…………………………………
II.Содержательный раздел программы
4
5
6
10
2.1. Основные формы и методы робототехники………………………………………
11
2.3. Календарный учебный график…………………………………………………….
12
2.2. Учебный план………………………………………………………………………
2.4. Кадровое обеспечение………………………………………………………...........
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………….
III. Организационный раздел программы
11
21
21
3.1. Особенности организации занятий………………………………………………..
22
3.3. Программно-методическое обеспечение…………………………………………
24
3.2 Оценочные материалы……………………………………………………………...
3.4. Материально-техническое обеспечение………………………………………….
3.5. Список литературы………………………………………………………………...
3
22
24
25
I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Роботизация, без преувеличения, затрагивает абсолютно все сферы современного мира:
все большее число задач, которые ранее выполнялись вручную, поручаются машинам, а уроки
робототехники в школе и детском саду − это будущее, которое уже пришло в нашу жизнь.
Занятия, на которых ребенок программирует роботов, не только готовят детей к
будущему, где кибермашины становятся все более частыми помощниками человека, но и
формируют новый способ мышления, основанный на простейших знаниях алгоритмики,
формальной логики, законов движения, механики, математики, навыках командной работы и
умении творчески подходить к решению задач.
Согласно
положениям
«Уральской
инженерной
школы»
в
дошкольных
образовательных учреждениях необходимо организовать работу по вызыванию интереса к
техническому творчеству и формированию первоначальных навыков программирования.
Одним из доступных для дошкольников роботов-игрушек является «Bee Bot».
Благодаря «Bee-Bot» на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном
возрасте знакомить детей с основами элементарного программирования.
Программа «Умные пчёлки» поможет поддержать детскую инициативу в освоении
интересного увлекательного мира технического прогресса.
1.2. Нормативные основания разработки программы «Умные пчёлки»
Программа составлена на основе нормативно-правовых документов:
Конституция РФ (ст.43,72)
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ « Об образовании в
Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка
федерального государственного стандарта дошкольного образования»
30 июля 2013 года
организации
и
осуществления
общеобразовательным
образования»
программам
образовательной
–
деятельности
образовательным
Программа разработана с учетом:
4
программа
по
основным
дошкольного
Программы От рождения до школы.. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
1.3. Цели и задачи реализации Программы
Целью дополнительной образовательной программы
«Умные пчёлки» является
создание условий для развития интереса к высокотехнологичным игрушкам (устройствам),
формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников 6-7 лет.
В соответствии с целью реализуются следующие задачи программы:
1. Развитие познавательных способностей.
2. Формирование начальных навыков программирования.
3. Совершенствование пространственной ориентировки.
4. Развитие коммуникативных способностей детей.
5. Формирование навыков саморегуляции (постановка проблемы, выбор средств её
решения, рефлексия).
6. Поддержание детской инициативы.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
Программные материалы подготовлены с учетом задач дошкольного образования,
закономерностей развития детей дошкольного возраста, возрастных особенностей развития
детей.
Программа разработана с учетом основных принципов ФГОС ДО и дидактических
принципов.
Принципы ФГОС:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого воспитанника, при котором он сам становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- учѐт возрастных и психологических особенностей воспитанников;
- содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Дидактические принципы:
5
- принцип психологической комфортности (создается образовательная среда,
обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса);
- принцип деятельности (ребенок не пассивно усваивает культурные нормы поведения
и действия, а активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка в ходе
образовательного процесса);
- принцип минимакса (обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка
своим темпом);
- принцип вариативности (у детей формируется умение в простейших случаях делать
самостоятельный выбор на основе согласованных правил);
- принцип творчества (процесс воспитания ориентирован на приобретение детьми в
ходе игры собственного опыта творческой деятельности).
1.5. Характеристика возрастных особенностей познавательного развития детей 6-
7 летнего возраста
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста имеет характерные,
присущие только данному периоду, особенности. Учет индивидуальных характеристик детей
и закономерностей психических процессов способствует развитию познавательной сферы
дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, также благодаря этому
совершенствуется интеллектуальная и эмоционально-волевая структура личности.
Психические
произвольный
познавательные
характер. Дети
процессы
получают
знания
в
о
дошкольном
себе,
возрасте
об
обретают
окружающем
мире,
целенаправленно усваивают информацию, способны анализировать, прибегают к обобщению.
Формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем уровень развития
ребенка. Чем больше уделить внимания на стадии дошкольного возраста, тем легче детям
будет в школьной жизни.
К познавательным процессам относят: внимание, восприятие, память, мышление, речь,
воображение.
Внимание. Под
вниманием
понимается
направленность
и
сосредоточенность
психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом,
этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности
как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.
Старшие дошкольники могут распределять внимание и действовать с несколькими
предметами. В завершении дошкольного периода дети способны к получасовым занятиям.
Внимание
переходит
в
произвольное,
а
от
него
уже
к
начальной
ступени послепроизвольного, когда дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее
деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения. У детей 6-7 лет значительно
6
возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы
произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.
Восприятие. Восприятие – это отражение предметов, явлений, процессов и
совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов
и явлений на соответствующие органы чувств.
В 6-7 лет познавательная деятельность ребенка приобретает все более сложные формы.
Восприятие становится целенаправленным, развивается наблюдательность. Осваиваются
сенсорные эталоны, совершенствуются обследовательские действия.
быть
При специальной работе над развитием восприятия к концу дошкольного детства могут
сформированы
важные
сенсорные
способности:
точный
глазомер,
развитый
фонематический слух и музыкальный слух. Ребенок начинает различать и воспроизводить
движение мелодии, понижение и повышение звуков, менять темп в пении и чтении стихов.
Память. Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта
во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний,
личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе
познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую
систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет
совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее,
а также последующего восстановления.
С развитием интеллектуальной сферы у старших дошкольников развивается словесная
память. Ребенок запоминает существенные связи объектов. Словесно-смысловая память
обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности
ребенка. В этот период складываются элементы произвольной памяти как способности к
регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;
формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную
деятельность, для овладения логическими приемами запоминания. По мере накопления и
обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие
памяти включается в развитие личности.
Мышление. Мышление отражает предметы и явления действительности в их
существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного
познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и
отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.
Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство
объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.
Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с
осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи
7
выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция,
обобщение.
Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются
все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят, во-первых, к
появлению развернутого мыслительного процесса - рассуждения, во-вторых, к перестройке
взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять
планирующую
функцию,
в-третьих,
к
бурному
развитию
мыслительных
операций. Рассуждение начинается с постановки вопроса. Наличие вопроса свидетельствует
о проблемности мышления, поскольку в нем отражается возникшая перед ребенком
интеллектуальная или практическая задача. У дошкольника вопросы приобретают
познавательный характер, свидетельствуют о развитии любознательности, стремления
познавать мир.
В 6-7 лет складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность,
гибкость, пытливость.
Речь. Речь – это процесс общения, опосредованный языком.
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом
активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать,
рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды
деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач,
появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками,
расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к
интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры,
грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций
(обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).
Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех
познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение
мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм
интеллектуальной деятельности.
Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет
она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи
содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в
виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы
и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый
предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно
передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и
8
учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную
деятельность.
Воображение. Под воображением понимают психический познавательный процесс
создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления,
полученных в прошлом опыте. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет
представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до ее
начала.
К 6-7 годам воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность,
направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь
служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается
бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления,
когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник
«отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы,
независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только
разных людей, но и животных, предметов.
Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом
фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка,
увиденный мультфильм, новая игрушка.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием
взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно
представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс
наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где
деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует
согласованности действий ее участников.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
9
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1. Дети проявляют интерес, познавательную активность при программировании минироботов «Bee-bot».
2. Воспитанники умеют составлять алгоритмы движения робота, корректировать
программы в случае ошибки.
3. Дошкольники способны к принятию собственных решений по программированию,
опираясь на свои представления и умения.
4. Проявляют самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
5. У детей развиты коммуникативные навыки (умение договариваться, выслушивать
точки зрения других членов команды, умение находить компромиссы и др.)
6. Дошкольники прилагают волевые усилия для достижения цели, доводят начатое дело
до конца, не боятся нести ответственность за принятое ими решение.
7. У детей повышается уровень логического мышления, формируются зачатки
алгоритмизированного мышления.
10
II.Содержательный раздел программы
2.1. Основные формы и методы робототехники:
- программирование, творческие исследования, соревнования между группами;
- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядный (показ, видео просмотр, работа по инструкции);
- практический (составление программ) ;
- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации).
На занятиях используются основные виды программирования: по образцу, по модели,
по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.
Программирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность,
- важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к
самостоятельной поисковой деятельности.
Программирование
по
наглядным
схемам.
Моделирующий
характер
самой
деятельности, в результате которой у детей формируется мышление и познавательные
способности.
Программирование по замыслу. Данная форма позволяет самостоятельно и творчески
использовать знания и умения, полученные ранее.
Программирование по теме. Основная цель – создание модели движения робота по
заданной теме, актуализация и закрепление знаний и умений.
2.2. Учебный план
Блок
1.
Октябрь
2.
Ноябрь
3.
Декабрь
4.
Январь
5.
Февраль
6.
Март
7.
Апрель
8.
Май
9.
Июнь
Итого занятий за учебный год
Количество занятий в блоке
4 занятия
4 занятия
4 занятия
3 занятия
4 занятия
4 занятия
4 занятий
3 занятия
4 занятия
34 занятия
11
2.3. Календарный учебный график
Неде
ля
1
Блок № 1 (октябрь)
Тема
«Теремок
построим 1.
сами»
2.
1.
2
«Гостеприим2.
ные соседи»
3.
3
«Путешестви
я в темноте»
4
1.
«Новый друг2.
и помощник»
3.
4.
Планируемые
результаты в блоке
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. «Строительство теремка». Педагог предлагает детям
сконструировать дом. Дети совместно с педагогом решают, сколько
подъездов и этажей будет в домике, кто в нем будет жить.
2. Рисование будущих жителей теремка. Дети сами решают, кого
хотят поселить в теремок, самостоятельно выбирают
изобразительные средства.
3. Заселение домика. При заселении ребёнок проговаривает в каком
подъезде, на каком этаже будет жить его персонаж.
1. «Кому пришло письмо?» (упражнение в ориентировке в
пространстве теремка). «Догадайся, кому пришло письмо, если на
конверте написан такой адрес: 2 подъезд, 3 этаж и т.п.»
2. «Навигатор» (уточнение понятий «слева», «справа», «под»,
«над», «между»). «Кто живёт между лисой и волком?», «Чья
квартира расположена над серым грызуном?», «Кто поселился под
травоядным домашним животным?»
3. «Угадай к кому в гости собралась … кошка! Она поднялась на
один этаж вверх и сделала 2 шага вправо».
Повторение материала предыдущего занятия, но частично без
наглядной опоры.
Педагог говорит детям, что в теремке перегорел свет, поэтому
двигаться придется наощупь.
1. Знакомство с новым другом и помощником роботом-пчелой.
2. Освоение кнопок управления роботом.
3. «Научим пчелок танцевать» (программирование роботов детьми
в соответствии с командами педагога).
4. «Копировальщик» (упражнение в копировании символов).
Дети могут:
- уметь ориентироваться в квадрате 4 Х 4, в котором строка – это
этаж, а столбец – это подъезд; находить ячейку, опираясь на знание
подъезда и этажа, и, наоборот, давать описание заданной ячейке;
- понимать и правильно употреблять пространственные предлоги и
наречия «слева», «справа», «под», «над», «между»;
- составлять короткие маршруты от одной заданной ячейки до
другой с помощью команд («наверх», «налево», «вниз», «направо»);
- знать назначение кнопок управления робота-пчелы и нажимать на
них в соответствии с командой педагога;
- копировать символы, обозначающие движение «вперёд», «назад»,
«поворот налево», «поворот направо», «сброс», «пауза»).
12
Неделя
Тема
Блок № 2 (ноябрь)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. 1. «Новые па» (продолжаем упражнять детей в
программировании пчёлок в соответствии с командами
педагога).
1
«Пчелиные2. 2. «Учитель танцев» (дети самостоятельно придумывают
танцевальные движения и коллективно с помощью педагога
танцы»
составляют программу для этого движения, вводят программу в
робота).
3. 3. Слуховой диктант (дети с помощью символов обозначают
слова педагога: «вперёд», «поворот налево», «поворот направо»
и т.п.)
4. 4. Рефлексия.
1. «Помоги пчёлке разнести все письма» (коллективное с
помощью педагога составление программы для передвижения
робота).
2. «Пойдём другим путем» (в некоторых квартирах отдыхают
2
«Пчелкажильцы, они просили не беспокоить. Давайте подумаем, как
почтальон» направить робота, чтобы он не тревожил отдыхающих
обитателей).
3. «Угадай, кому посылка» (чтение готового алгоритмапоследовательности стрелок и определение места назначения)
4. Рефлексия.
1. Коллективное составление плана работ.
2. Реализация плана (примерный план:
«Пчёлка
- определить, из каких квартир нужно «вывезти мусор»;
3
помогает
- нарисовать маршрут следования робота-пчелы;
убрать
- составление и введение программы;
мусор»
- проверка правильности;
- корректировка программы (в случае сбоев или ошибок).
3. Рефлексия.
4
«Пчёлка
См.предыдущее занятие, меняется мотивация.
дарит цветы»
Дети могут:
- правильно вводить программу, составленную взрослым;
- самостоятельно составлять программы для передвижения
робота-пчелы в пределах домика 4 х 4;
- прокладывать разные маршруты при достижении одной и той
Планируемые
же цели;
результаты в блоке
- совместно со взрослым составлять план будущей деятельности
и последовательно его реализовывать;
- «читать» готовую программу, выполненную с помощью
символов, определять в какой квадрат (квартиру) попадет робот,
двигаясь по этой программе;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
13
Неделя
Тема
Блок № 3 (декабрь)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
5. 1. «Узнай именинника» (по звуковой схеме слова-названия
именинника).
6. 2. «Узнай приглашенных» (по характеристике звукового состава
слова. Например, в слове-названии приглашенного всего 3 звука,
первый звук мягкий согласный: кит).
1
«День 7. 3. «Выбери подарок» (в зависимости от пищевых предпочтений
обитателей теремка).
рождения»
8. 4. Составление программы для робота пчелы, запись программы
с помощью символов.
9. 5. Ввод программы, проверка результатов.
10. 6. Рефлексия.
1. «Мозговой штурм» (коллективное обсуждение правил парных
заездов, когда по пространству теремка одновременно двигаются
два робота-пчелы).
2. Распределение по парам для совместной работы.
2
«Парные
3. Распределение задач среди членами одной пары (команды).
гонки»
4. Составление программ, в которых предупреждается
возможность столкновения роботов-пчелок в пространстве
теремка.
5. Ввод программы, проверка результатов.
6. Рефлексия.
3
«Парные
См.предыдущее занятие, меняется мотивация.
гонки»
1. «Мозговой штурм» на тему «Как роботы-пчелки могут помочь
при генеральной уборке».
2. Распределение задач между детьми.
3. Изготовление атрибутов (щетка для робота, который будет
4
«Генеральна «пылесосить», бак для мусора, лейка, веник и т.п.)
4. Составление программ, в которых предупреждается
я уборка»
возможность столкновения роботов-пчелок в пространстве
теремка при условии одновременного движения 3-х роботов.
5. Ввод программы, проверка результатов.
6. Рефлексия.
Дети могут:
- участвовать в «мозговом штурме», высказывать свои мысли,
гипотезы, возражения;
- договариваться с товарищем, находить компромисс, общее
решение;
Планируемые
- составлять программу движения робота от одной заданной
результаты в блоке
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
14
Неделя
Тема
2
«Пчёлки в
лесу»
3
4
«Пчёлки в
стране
Геометричес
ких фигур»
«Пчёлки в
стране
Геометричес
ких фигур»
Планируемые
результаты в блоке
Блок № 4 (январь)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. «Зимние пейзажи» (дети слушают звуки зимнего леса и рисуют
в воображении картины, рассказывают о том, что они «увидели»).
2. Беседа-размышление на тему «Легко ли живется лесным
обитателям зимой? Чем мы могли бы им помочь?»
3. Подготовка к путешествию в лес (подбор, изготовление
атрибутов для игры: лыжи, чтобы не увязнуть в глубоком снегу;
угощения, которыми мы можем подкормить лесных обитателей;
компас, термос с горячим чаем).
4. Прокладывание маршрута путешествия, нахождение стоянок
лесных животных (по следам).
5. Программирование роботов-пчелок.
6. Ввод программы, проверка результатов.
7. Рефлексия.
1. Мотивация, чтение сказочной истории.
2. «Четвёртый лишний» (дети программируют пчёлок так, чтобы
они остановились на лишней в каждом ряду фигуре).
3. Составление алгоритма и программирование роботов по
индивидуальному
заданию
(например,
пчёлка
может
передвигаться только по маленьким фигурам, по зелёным, по
прямоугольникам).
4. Конструирование изображения из геометрических фигур.
5. Рефлексия.
1. Мотивация, чтение сказочной истории.
2. Разделение детей на 2 команды.
3. Напольная игра «Уголки» (команды соревнуются, кто быстрее
переведёт своих пчелок из одного угла поля в противоположный).
4. Рефлексия.
Дети могут:
- сами предложить способ деления на команды;
- уметь договариваться, искать компромисс ради достижения
командной цели;
- участвовать в «мозговом штурме», высказывать свои мысли,
гипотезы, возражения;
- составлять программу движения робота от одной заданной
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- действовать согласно коллективно составленному плану,
последовательно переходя от одного этапа работы к другому;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
15
Неделя
Тема
Блок № 5 (февраль)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
11. 1. Погружение в тему.
12. 2. Совместное планирование «рабочего дня» на ферме.
1
«Пчёлки на13. 3. Распределение по командам, разделение полномочий.
ферме» 14. 4.
Командная
работа
по
разработке
алгоритма
и
программированию роботов-пчёлок.
15. 5. Запуск роботов, корректировка программ (при необходимости).
16. 6. Рефлексия.
1. Знакомство с профессиями людей, работающих на ферме
(конюх, овощевод, садовник, агроном, животновод и т.п.)
2. «Мастерские» будущих фермеров: распределение детей по
2
«Пчёлки на интересам.
3. Моделирование игровой ситуации.
ферме»
4. Составление алгоритма движения пчелки-робота,
программирование .
17. 5. Запуск роботов, корректировка программ (при необходимости).
6. Рефлексия.
1. Загадки-обманки.
2. «Пчелки решают примеры» (дети программируют роботов
таким образом, чтобы пчёлка «написала» заданный пример и
«Пчёлки
остановилась на числе-ответе).
3
учат
математику» 3. «Ты мне, я тебе». Дети работают в парах, составляют друг для
друга примеры, решают их, программируют пчелку так, чтобы
она «написала» заданный пример и ответ.
4. Рефлексия.
1. Мотивация, рассказывание истории.
2. Моделирование необитаемого острова, зарисовка плана
«Пчёлки на острова.
необитаемом 3. Планирование работ на острове, в которых может помочь
4
робот-пчелка.
острове»
4. Составление алгоритма движения пчелки-робота,
программирование .
18. 5. Запуск роботов, корректировка программ (при необходимости).
6. Рефлексия.
Дети могут:
- сами предложить способ деления на команды;
- уметь договариваться, искать компромисс ради достижения
командной цели;
- участвовать в «мозговом штурме», высказывать свои мысли,
Планируемые
гипотезы, возражения;
результаты в блоке
- составлять программу движения робота от одной заданной
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- действовать согласно коллективно составленному плану,
последовательно переходя от одного этапа работы к другому;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
16
Неделя
Блок № 6 (март)
Тема
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
«Пчёлки на19. См.предыдущее занятие.
необитаемом
1
острове»
1. Загадки-обманки.
2. Мотивация – научим пчёлок решать задачи.
3. «Мозговой штурм» (активизация теоретических знаний).
«Пчёлки
4. Конкурс на самую интересную задачу.
2
учат
математику» 5. Программирование пчелок таким образом, чтобы в ходе
движения они «написали» пример, с помощью которого решается
задача.
6. Рефлексия.
1. Интервью «Наши любимые сказки».
2. Моделирование игрового поля, на котором «живут» любимые
сказочные персонажи детей.
3
«Пчёлки в
3. «Мы – сказочники» (совместное придумывание сказочной
стране
истории, в которой пчёлка – главный персонаж).
Сказок»
4. Программирование движения пчелки в соответствие с
сюжетной линией сказки.
5. Запуск роботов, корректировка программ (при необходимости).
6. Рефлексия.
1. Интервью «Чему учат сказки?»
2. Распределение детей по командам.
3. Придумывание каждой командой сказочной истории на основе
«Пчёлки в
4
смоделированного на предыдущем занятии игрового поля.
стране
4. Командная работа по составлению алгоритма движения пчелы
Сказок»
по сказке, запуск роботов, корректировка программы (при
необходимости).
5. Рефлексия.
Дети могут:
- сами предложить способ деления на команды;
- уметь договариваться, искать компромисс ради достижения
командной цели;
- участвовать в «мозговом штурме», высказывать свои мысли,
Планируемые
гипотезы, возражения;
результаты в блоке
- с помощью педагога придумывать и моделировать игровое поле;
- составлять программу движения робота от одной заданной
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- действовать согласно коллективно составленному плану,
последовательно переходя от одного этапа работы к другому;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
17
Неделя
Тема
Блок № 7 (апрель)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. Интервью «Как хорошо уметь читать?» (о значении чтения в
жизни человека).
2. Моделирование игрового поля «Алфавит» (дети рисуют и
размещают на поле свои любимые буквы).
3. Составление слов из букв игрового поля.
4. «Научим пчёлок читать» - программирование роботов таким
1
«Пчелки
образом, чтобы они проехали через буквы выбранного детьми
учатся
слова.
читать»
5. «Какое слово задумала пчелка?» - программирование пчелок
по готовому алгоритму; синтез букв, через которые проехал
робот, в слово.
6. Рефлексия.
1. Загадки, ребусы с буквами.
2. Распределение детей по командам.
3. «Секретное слово» (программирование пчелок по готовому
алгоритму; синтез букв, через которые проехал робот, в слово).
«Пчёлки
4. «Юные детективы» (поиск на игровом поле слова-отгадки
2
учатся
загадочной истории).
читать»
4. Командная работа по составлению алгоритма движения пчелы
по «написанию» слова-отгадки, запуск роботов, корректировка
программы (при необходимости).
5. Рефлексия.
1. Мини-викторина «Знаток правил дорожного движения».
2. Распределение по командам.
«Пчёлки
3. Практическая работа для команд – размещение знаков
учат правила дорожного движения на игровом поле «Город».
дорожного
4. «Прогулки по городу» (команды составляют алгоритм
3
движения»
движения пчелки-робота по городу с учетом правил дорожного
движения).
5. Программирование, запуск роботов, корректировка программ
(при необходимости).
6. Рефлексия.
1. Интервью «Моё любимое место в городе».
2. Распределение по командам, рисование городской
достопримечательности для дополнения игрового поля.
4
«Прогулка по 3. Составление каждой командой маршрута путешествия по
городу»
городу.
4. Программирование, запуск роботов, корректировка программ
(при необходимости).
5. Рефлексия.
Дети могут:
- самостоятельно разделиться на команды;
- уметь договариваться, искать компромисс ради достижения
командной цели;
Планируемые
- с помощью педагога придумывать и моделировать игровое поле;
результаты в блоке
- составлять программу движения робота от одной заданной
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- действовать согласно коллективно составленному плану,
последовательно переходя от одного этапа работы к другому;
18
- по готовой программе находить место финиша робота-пчелы;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
Неделя
Тема
Блок № 8 (май)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. Распределение по командам.
2. Придумывание истории о роботе-пчелке «Однажды в
Лесном…»
2
«Прогулка по 3. Составление маршрута движения робота по игровому полю в
соответствие с сюжетом истории.
городу»
4. Программирование, запуск роботов, корректировка программ
(при необходимости).
5. Рефлексия.
1. Мозговой штурм «Правила новой игры».
2. Распределение на 2 команды.
Парная
3
3. Моделирование игрового поля в соответствие с правилами
напольная
игры.
игра
4. Программирование, запуск роботов, корректировка программ
«Минное
(при необходимости).
поле»
5. Рефлексия.
Совместный 1. Распределение по командам.
детско2. Планирование предстоящей деятельности, составление
4
родительски командами маршрутных карт.
й квест «В
3. Прохождение этапов, в ходе которых участники команд
поисках
составляют алгоритмы движения робота-пчелы, определяют
клада»
«секретную точку», читая готовые алгоритмы.
4. Подведение итогов, рефлексия.
Дети могут:
- самостоятельно делиться на команды;
- уметь договариваться, искать компромисс ради достижения
командной цели;
- эффективно взаимодействовать со взрослыми, учить их
Планируемые
способам управления роботом-пчелой;
результаты в блоке
- участвовать в «мозговом штурме», высказывать свои мысли,
гипотезы, возражения;
- придумывать и моделировать игровое поле;
- составлять программу движения робота от одной заданной
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- действовать согласно коллективно составленному плану,
последовательно переходя от одного этапа работы к другому;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
19
Неделя
1
2
3
4
Тема
Парная
напольная
игра
«Пчелиные
шахматы»
«Создаем
свою
пчелиную
игру»
«Играем в
свою
пчелиную
игру»
«Прощание с
пчелками»
Планируемые
результаты в блоке
Блок № 9 (июнь)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1. Интервью «Что вы знаете о шахматах?»
2. Просмотр видеоролика (презентации) о шахматах.
3. Мотивация на создание собственных «пчелиных шахмат».
4. Моделирование игрового поля.
5. Игры.
6. Рефлексия.
1. Мозговой штурм (обсуждение сюжета, правил новой игры).
2. Моделирование игрового поля.
3. Распределение по командам (если это необходимо).
4. Пробная игра.
5. Рефлексия.
1. Актуализация правил придуманной игры.
2. Корректировка поля, правил (если это необходимо).
3. Распределение по командам (если это необходимо).
4. Игры (полуфинал, финал).
5. Подведение итогов, рефлексия.
1. Интервью «Любимые игры с пчелками».
2. Совместное планирование прощального маршрута.
3. Моделирование игрового поля.
4. Прохождение этапов игрового поля.
5. Прощальный танец.
6. Фотосессия.
Дети могут:
- самостоятельно делиться на команды;
- уметь договариваться, искать компромисс ради достижения
командной цели;
- эффективно взаимодействовать со взрослыми, учить их
способам управления роботом-пчелой;
- участвовать в «мозговом штурме», высказывать свои мысли,
гипотезы, возражения;
- придумывать и моделировать игровое поле;
- составлять программу движения робота от одной заданной
клетки (квартиры) до другой;
- находить свои ошибки, находить способы их исправить;
- самостоятельно записывать программу с помощью символов;
- действовать согласно коллективно составленному плану,
последовательно переходя от одного этапа работы к другому;
- высказываться о своих впечатлениях от работы с роботом, о
трудностях и запомнившихся моментах занятия.
20
2.4. Кадровое обеспечение
ФИО составителя
Место работы
Должность
Образование
Епифанова Маргарита Сергеевна
МБДОУ «Детский сад № 24 «Светлячок» компенсирующего вида»
городской округ «Город Лесной»
Учитель-логопед
Высшее профессиональное образование
Педагогический
23 года
стаж
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
детей.
Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес
Родители (законные представители) - активные участники и помощники для своего
ребенка. Вместе с детьми получают новые знания, открывают своего ребенка, открывают и
себя, свои таланты и творческие способности. Занятия с мини-роботом Bee-bot богаты
различными направлениями, а также разнообразны по содержанию. Совместные занятия с
мамой или папой это качественное время, проведенное со своим малышом, которое помогает
родителям увидеть, как интересно можно развивать своего ребенка дома, как правильно
играть.
N
Перспективный план работы с родителями
Форма работы
Месяц
1.
Мастер-класс для родителей «Развивающий потенциал роботов Bee
сентябрь
2.
Размещение фото, видео-материалов образовательных мероприятий
регулярно
3.
Интервьюирование детей «Почему вам нравится играть с роботами-
декабрь
Bot»
в рамках программы
пчелками?» и выпуск стенгазеты для родителей «Наши лучшие
друзья»
4.
Соревнование детей и родителей «Лучший программист»
февраль-март
6.
Совместный детско-родительский квест «В поисках клада»
май
5.
Изготовление фотоколлажа «Будни программиста»
21
апрель
III.
Организационный раздел программы
3.1. Особенности организации занятий
Занятия с детьми по программе «Умные пчёлки» проводятся 1 раз в неделю в
подгрупповой форме (до 6 человек в подгруппе).
Группа № 10
График проведения занятий
Группа № 16
Продолжительность
занятий
Вторник – 15-15 – 15-45
соответствует
Среда – 15-15 – 15-45
требованиям
СанПин
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи», утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 и составляет 30 минут.
3.2 Оценочные материалы
Изучением познавательной активности занимались такие исследователи, как Л.П.
Аристова, Д.Б. Годовиков, Т.М. Землянухин, М.И. Лисина, Р.А. Низамов, А.Н. Поддъяков,
Т.И. Шамова, Е.И. Щербакова, Г.И. Щукина и др.
Познавательная активность исследователями рассматривается как непрерывно
развивающееся качество личности, отражающее готовность дошкольника к познанию,
интерес к чему-либо новому, проявление преобразовательных действий ребенка по
отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативность, самостоятельность и
настойчивость в различных видах деятельности, а также позитивное эмоциональное
переживание при получении новой информации.
Для исследования развития познавательной активности подобраны следующие
диагностические материалы:
- методика «Сказка» (Н.И. Ганошенко, B.C. Юркевич), направленная на изучение
любознательности ребенка;
- методика «Волшебный цветок» (Е.Э. Кригер), направленная на выявление
познавательного интереса, изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе
деятельности;
-
методики
«Таинственное
письмо»
(А.М.
Прихожан),
«Познавательная
потребность дошкольника» (B.C. Юркевич), направленные на выявление наличия,
устойчивости, силы и напряжѐнности познавательной потребности;
-
методика
«Вопрошай-ка»
(Н.Б.
Шумакова),
направленная
на
изучение
познавательно-вопросительной активности ребенка, выявление уровня её развития и типа
постановки и решения задач.
22
Задача исследования состоит в определении уровня сформированности познавательной
активности дошкольников. Для выявления уровня сформированности познавательной
активности дошкольников были выделены следующие компоненты и критерии:
- когнитивный компонент (представления и наличие познавательных вопросов);
- мотивационный компонент (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность
деятельности, ее завершенность);
- волевой компонент (проявление положительных эмоций в процессе деятельности;
длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
- действенно-практический компонент (инициативность в познании; проявление
уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов
исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня
сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень – дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе
выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют
отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов;
нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа
использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске
способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают
эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы
для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца,
что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы
решения задачи, но совместно с взрослым.
Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и
желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются,
проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им
удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Подобранные методики в совокупности позволяют комплексно исследовать уровень
развития познавательной активности дошкольников, так как, они направлены на изучение
всех компонентов познавательной активности.
23
3.3. Программно-методическое обеспечение
Основные программы, методики
1.
федерального уровня
Примерная
общеобразовательная
Дополнительные технологии и
методики
основная 1. Баранникова Н. А. Программируемый
программа мини-робот «Умная пчела». Методическое
дошкольного образования» «От рождения пособие
для
педагогов
дошкольных
до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. образовательных организаций Москва, 2014
Комаровой, М.А. Васильевой 2016г.
2. Звонкин А.К. Малыши и математика.
Математика для дошкольников. М.:
МЦНМО, МИОО, 2006.
2. Денисова Д.В., Дорожин Ю.П.
Мозаика-Синтез, 2007.
Домашний кружок для дошкольников./М.:
3. Коростелёва Е.А. Логомиры. Учебно-
методическое пособие. Хабаровск МБОУ
ЛИТ 2013. – 64 с.
3.4. Материально-техническое обеспечение
1. Инновационные средства обучения – программируемые мини-роботы «Bee-Bot» с
декой для подзарядки.
2. Теремок, созданный руками детей.
3. Коврики: «Цвета и формы», «Цифры и знаки», «Зимний лес», «Ферма», «Остров»,
«Алфавит», «Остров», «Сказка», «Город»
4. Самодельные коврики с многофункциональной основой.
5. Ноутбук.
6. Мольберт.
7. Цветные карандаши и альбомы на каждого ребёнка.
8. Ортопедические коврики «Ассорти-12».
9. Маленькие машинки на каждого ребёнка.
3.5. Список литературы
1. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их
использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М : Издательский
центр «Академия», 2001.
2. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. - СПб.: Наука, 2011.
3. Щепина А.В. Дидактические игры для развития пространственной ориентации
дошкольников с использованием программируемого мини-робота Bee-bot «Умная
пчела» [электронный ресурс] режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskaya-
razrabotka-na-temu-didakticheskie-igry-dlya-razvitiya-prostranstvennoj-orientaciidoshkolnikov-s-ispolzovaniem-pr-4321058.html 27.08.2021 16:06.
24
25
