1

Содержание адаптированной образовательной программы
Введение……………………………………………………………………………………….
1. Целевой раздел Программы…………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка (с целью Программы)……...………………………………….
1.2. Задачи Программы………………………………………………………………………..
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..
1.4. Планируемые результаты……………………………………………………………......
1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением
зрения………………………………………………………………………………......
1.4.1.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте……………………………………..
1.4.1.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте……………………………………………..
1.4.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования…………………………..
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…
2. Содержательный раздел Программы…………………………………………………..
2.1. Пояснительная записка………………………………………………………………......
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях……………………………………………………………………
2.2.1. Младенческий и ранний возраст. Слабовидящие и обучающиеся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения)…………………………………………………………………………
2.2.1.1. Адаптивная коррекционно-развивающая программа для слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами
и нарушениями зрения) обучающихся младенческого и раннего возраста:
коррекционно-развивающая программа для слабовидящих "Развитие зрительного
восприятия" (уровневая)……………………………………………………………………...
2.2.2. Дошкольный возраст……………………………………………………………………………
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………….....
2.2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………………….
2.2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………………………..
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………….....
2.2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………………………
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми………………………………..
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся…………………………………………………………......
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения…..
2.5.1. Коррекционно-развивающая Программа «Развитие зрительного восприятия»……
2.6. Рабочая программа воспитания……………………….....................................................
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания……………………………………………...
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания……………………………………
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания………………………………......
3. Организационный раздел Программы………………………………………………...
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ……………………
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения………………………………………………………………………….
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….....
3.4. Кадровые условия реализации Программы………………………………………….....
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………......
3.6. Финансовые условия реализации Программы………………………………………….
3.7. Календарный план воспитательной работы…………………………………………….

4
5
5
5
6
7
8
8
9
10
11
14
14
14
14

20
28
28
36
40
43
46
49
51
53
53
78
79
84
92
96
96
96
98
102
102
103
105
2

Приложение 1. ДЕТСКИЙ САД + СЕМЬЯ = ЗДОРОВЬЕ и ОБРАЗОВАНИЕ
(Программа педагогических всеобучей для педагогов и родителей, сотрудничающих
во благо детей с ОВЗ)………………………………………………………………………… 107
Приложение 2. Перечень специального оборудования офтальмологического кабинета
МБДОУ «Детский сад № 24 «Светлячок» для лечения детей с нарушениями зрения…... 125

3

ВВЕДЕНИЕ
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
№ 24 «Светлячок» компенсирующего вида» (далее – Учреждение, Организация, ДОУ, детский
сад) функционируют пять групп для детей с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией
и косоглазием); по одной группе в каждой возрастной категории со второй группы раннего
возраста по подготовительную к школе.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) раннего и
дошкольного возраста (далее – Программа, АОП), разработана с учетом специфики
дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования в
соответствии: с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 (далее
– ФАОП ДО). Данная Программа разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей детей с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием) раннего и дошкольного возраста (далее – дети с НЗ).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП для дошкольников c нарушением зрения включает пояснительную
записку, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям, определяемым ФГОС ДО: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с НЗ в различных видах деятельности, таких
как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
4

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей ребенку с нарушением зрения адаптацию и включение обучающихся
в социум.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НЗ, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной образовательной программы Учреждения. Система оценивания
качества реализации программы Учреждения, направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных Учреждением условий внутри образовательного процесса.
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с НЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы.
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
5

потенциала каждого ребенка с НЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с НЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
6

характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов
детской деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно
связано с речевым, социально-коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим,
предметно-пространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы.
6. Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и
тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с
нарушениями
зрения,
коррекционной,
компенсаторно-развивающей,
коррекционноразвивающей работы с данной категорией обучающихся: адаптированная программа
определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих в
соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности
специфических разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с
нарушениями зрения развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение
адекватного взаимодействия зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями
зрения; коррекционно-развивающую работу.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

7

1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением
зрения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями зрения,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.4.1.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К концу первого полугодия жизни у слабовидящего ребенка на основе сформированных
адаптационно-компенсаторных механизмов:
1) обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником, родителями
(законными представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на
обращения педагогического работника, родителей (законных представителей), на их
прикосновения, старается удерживать взор на приближенном к глазам лице педагогического
работника, улыбаться в ответ на улыбку педагогического работника, родителей (законных
представителей), сам инициирует общение, привлекая их с помощью голосовых проявлений,
движений, охотно включается в эмоциональные игры;
2) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам и другим предметам,
попадающим в поле взора, с интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам,
выполняет в таких ситуациях зрительные поисковые действия, проявляет интерес к ярким
светящимся игрушкам, попадающим в поле зрения, но находящимся на удаленном расстоянии
от глаз, стремится захватить видимую игрушку, находящуюся в поле зрения деятельности рук,
проявляет способность следить за перемещениями игрушки и других предметов; проявляет
положительные эмоции, радуется в ситуациях взаимодействия с предметным миром, проявляет
инициативность, стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с
ними, проявляет предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или
исчезновению игрушки из поля взора;
3) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову, переворачивается),
проявляет зрительно-двигательную активность, играет с ручками, ножками, стремится их
рассматривать.
К концу первого года жизни адаптационно-компенсаторные механизмы слабовидящего
ребенка следующие:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников,
избирательное отношение к знакомым и посторонним людям, проявляет интерес и
положительные эмоции в ситуациях общения с педагогическим работником "глаза в глаза",
внимательно следит за проявлениями партнера по общению;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности: использует
зрение и осязание в обследовании, сосредотачивает взор на предмете и объекте восприятия;
проявляет инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе зрительных
впечатлений, проявляет потребность и способность к зрительному отыскиванию предметов и
объектов в ближайшем окружении, интересуется и манипулирует предметами окружения,
пытается подражать действиям педагогических работников, проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить игрушку, доступную для зрительного восприятия;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными представителями)
пользуется доступными вербальными и невербальными средствами общения: мимикой,
8

жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на
педагогического работника, родителей (законных представителей) и стремится привлечь его
внимание, положительно и с интересом реагирует на выражения их лица, на яркие, четко
очерченные черты (детали) лица, выраженные просодические стороны речи говорящего с ним
человека, стремится привлечь к совместным действиям с предметами, в совместных действиях
следит, внимательно наблюдает за движениями и действиями рук педагогического работника,
различает поощрение и порицание;
4) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, проявляет
умения и интерес к действиям с ними, проявляет интерес к ярко иллюстрированным книгам, с
интересом и умело их перелистывает, проявляет способность и интерес к рассматриванию
картинок, по оптофизическим характеристикам соответствующих состоянию зрения, по
просьбе педагогического работника может показать названный предмет, пытается сам
использовать яркие фломастеры.
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания, проявляет умения
в социально-бытовой и пространственной ориентировке с опорой на зрение в поиске, выборе,
использовании предметов самообслуживания, проявляет умения приспосабливать движения
рук (руки), положения пальцев к конструктивным особенностям предметов самообслуживания;
стремится подражать педагогическим работником в действиях с предметами
самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит,
ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке
педагогических работников, родителей (законных представителей), проявляет способность к
целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует движения в
пространстве в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть, обойти, переползти);
7) проявляет зрительный способ поведения.
1.4.1.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к
полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными
впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с
помощью педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых предметов,
игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками. Проявляет
избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно
узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с педагогическим
работником или родителями (законными представителями) действиям, проявляет интерес к его
действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет
поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей (законный
представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
9

3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников, родителей
(законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи
слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует вербальные и
невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в
ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля
зрения способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и
мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование
двигательного компонента различных видов деятельности.
1.4.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника культурные
способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре,
общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно
и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного
бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и
установления с ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх с
детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими
детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности.
Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной
деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением
регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и
невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности,
высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств,
10

алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого
высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное
обозначение предметов и явлений, действий признаков предметов, признаков действий;
выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной
ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными
произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества, координационные
способности. Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении
освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито
зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к
осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к
рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития
конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития
личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые
ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Адаптированной программе
представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании детей c ФРЗ направлено, в первую очередь, на оценивание созданных
11

Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми раннего и дошкольного возраста с ФРЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с НЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с НЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с НЗ;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка с
НЗ их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей раннего
и дошкольного возраста с НЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с НЗ могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ, реализуемой с
участием детей с НЗ, в том числе детей с амблиопией и косоглазием, учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с НЗ,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с НЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с НЗ.
В соответствии со Стандартом и принципами Ппрограммы оценка качества
образовательной деятельности по АОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с НЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи ДОУ и для
12

педагогов ДОУ в соответствии с:
- разнообразием вариантов развития ребенка с НЗ в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
- разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с НЗ на уровне Организации, учредителя.
Система оценки качества реализации АОП ДО для детей с НЗ на уровне Учреждения
обеспечивает участие всех членов ДОУ и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка с НЗ раннего и дошкольного возраста, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НЗ
по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышение качества реализации программы дошкольного образования;
- реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечение объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества АОП ДО детей с НЗ;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого Учреждения;
- создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в системе
оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвуют ребенок с НЗ, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АОП. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
13

образованием со стороны семьи ребенка с НЗ;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НЗ, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами Учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Пояснительная записка.
В данном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
физического, художественно-эстетического развития с учетом особых образовательных
потребностей детей раннего и дошкольного возраста с НЗ;
- образовательная адаптационно-профилактическая программа;
- программа коррекционной работы, включающая описание коррекционно-компенсаторной
образовательной деятельности специалистов, определение направлений профессионального
коррекционно-развивающего сопровождения детей с ФРЗ специалистами.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами АОП Учреждение выбирает
способы реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных отношений, а
также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов.
Программа обеспечивает преемственность с основной общеобразовательной программой
начального общего образования. Образовательные области, обозначенные ФГОС ДО,
соотносимы с предметными областями ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1. Младенческий и ранний возраст. Слабовидящие и обучающиеся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основной задачей образовательной
деятельности является создание условий для развития у слабовидящего ребенка и обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) потребности в общении, освоения им опыта социального
14

взаимодействия, развития коммуникативной способности, способности к невербальному
общению, обеспечения его психического развития с формированием картины мира, понимания
себя за счет восприятия окружающих, развития готовности к общению на следующем
возрастном этапе.
1. В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на развитие
и удовлетворение потребности слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в общении и
социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), побуждающую ребенка реагировать,
воспринимать и усваивать взаимоотношения с ними на основе зрения, тактильных, слуховых,
проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса. Педагогический работник стремится
развивать зрение и зрительное восприятие как способ освоения невербальных средств общения,
в непосредственно-эмоциональном общении с ребенком актуализировать восприятие
слабовидящим ребенком лица партнера по общению с установлением контакта «глаза в глаза»,
развивать зрительный опыт отражения мимических, жестовых проявлений педагогического
работника (в том числе и искусственно воспроизводимых), повышает способность к
мимическим подражаниям. Педагогический работник при этом:
- стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной
коммуникации посредством собственной речевой активности: стремится комментировать,
описывать, сообщать о происходящем, вовлекать ребенка в обсуждение настоящих, прошедших
и предстоящих событий путем расширения опыта восприятия и действий с различными
предметами и игрушками. Педагогические работники должны проявлять максимальную
активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх (игры-забавы, игрыупражнения), ориентированных на познание (дифференциация) ребенком своего тела, на
развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия, стимулирующих
положительные эмоции;
- стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный уровень),
к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов, понимая его компенсаторное
значение для социально-коммуникативного развития ребенка, воспринимающего окружающее
в условиях суженной сенсорной сферы. Он играет с ребенком, используя игрушки и предметы,
объективные свойства которых активизируют и формируют сохранные сенсорные функции,
при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются, учит действиям
с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельных предметных
действий, предметных игр, поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает
организовать предметно-манипулятивную активность, поддерживает и развивает способность к
подражанию (разные виды), поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению в
пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию общения.
Педагогический работник стремится вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка в
речевых играх;
- стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и положительного
самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в разных видах детской
деятельности, поддерживает зрительный способ контроля и регуляции действий и движений.
Особое внимание педагогический работник уделяет освоению слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению им умений и навыков
самообслуживания.
15

Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к восприятию, проявлению различных
чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
2. В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими обучающими
педагогический работник постоянно обращает зрительное внимание слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка на игры и действия других обучающихся, называя их по именам
и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в игру, беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком опыта общения, коммуникативного и прямого взаимодействия с другим
ребенком, организуя их общее игровое поле, комментируя их действия, умения и достижения;
способствует развитию у ребенка доброжелательного отношения к другим детям: создает
безопасное пространство для деятельности ребенка в группе обучающихся, поощряет
проявление интереса к другим детям, комментирует происходящее.
3. В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором игрового
поля, игровой среды ребенка в соответствии с его индивидуально-типологическими
особенностями развития, занимает активную позицию вовлечения ребенка в соответствующую
игровую среду, побуждает проявлять интерес к сюжетным игрушкам и обучает игровым
действиям, помогает и поддерживает стремление брать на себя роли близких знакомых
педагогических работников.
4. В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник корректно
и грамотно проводит адаптацию слабовидящего и с пониженным зрением ребенка к
Организации, учитывая не только привязанность ребенка к близким, но и трудности и
особенности формирования картины мира в условиях суженной сенсорной сферы, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации к новой среде. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт, дает возможность ребенку запомнить свой голос, имя, приобрести
опыт их узнавания. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение
с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя к нему
излишних требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней социальнопредметной среды и Организации с постепенным и последовательным расширением умений ее
познания и самостоятельной, свободной ориентировки в ней.
Познавательное развитие
1. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребенка потребности и интереса во
взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации, поступающей со
зрительного анализатора, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми), развитие
познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей, повышение
роли зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия как
познавательного процесса.
16

2. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с предметами быта и игрушками, учит
узнавать их на расстоянии и контактно. Педагогический работник, актуализируя прием
подражания, стремится знакомить ребенка со способами использования окружающих
предметов, с их назначением и свойствами. Педагогический работник стремится повысить
активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей
действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание
педагогический работник уделяет освоению ребенком зрительных ориентировочно-поисковых
действий и умений, зрительную регуляцию и контроль, повышая способность в собственной
организации взаимодействия с предметным миром. Педагогический работник владеет и умело
пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка образцом точного
обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий с предметами.
3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник создает
предметно-развивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных функций и
обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие зрения и зрительного восприятия, слуха и
слухового восприятия, тактильных ощущений и осязания, обоняния, вкусовых впечатлений.
Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и объектами, с
формированием им полимодальных образов, помогает ему их осмысливать, запоминать,
припоминать, вспоминать. Педагогический работник с особым вниманием относится к
проявлению интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие
ощущения и восприятия, помогает соотнести их с целостным представлением о предмете.
Особое внимание уделяет развитию предметности, константности, осмысленности и
обобщенности зрительного восприятия ребенка, создает ситуации совместного со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком целостного и детального рассматривания
предметов и игрушек.
4. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагогический работник поощряет любознательность, исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого адекватно насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее предметами, соответствующими сенсорным возможностям и
особым потребностям ребенка. Для этого можно использовать яркие по цвету, привлекательные
бытовые предметы и орудия, природные материалы, музыкальные, звуковые, светящиеся,
интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы, яркие визуальные и тактильные
книжки и картинки. Педагогические работники с особым вниманием относятся к проявлению
интереса слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному миру, стремятся
занимать позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к детским вопросам не спешат давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес, занимают позицию - "не делаю за
ребенка то, что ему доступно сделать самому", развивают у обучающихся чувство нового,
способность выражать удивление, удовольствие, интерес, сомнение в познании малоизвестного.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и
компенсаторной функций у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в повседневной
жизни; развитие разных сторон речи в специально организованных ситуациях вербального
общения, играх и занятиях:
17

1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник стремится
развивать речеслуховое восприятие слабовидящего и с пониженным зрением ребенка,
посредством "наговаривания" ребенку потешек, стишков, напевания песенок, обогащает опыт и
повышает речеслуховую его активность. Педагогический работник задает простые по
конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит с ребенком об его
опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник помогает слабовидящему
ребенку соотносить чувственное отражение со словом.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному выражению детьми
своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При
этом не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком, а
также создает условия для освоения им опыта общения с другими детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги,
организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их
воспроизведению, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие лексической стороны речи, развитие
грамматического, интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей
функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения). Основными задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у обучающихся
эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру
педагогические работники вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний. Педагогические
работники обращают внимание ребенка с позитивным реагированием на опрятность одежды,
чистоты и упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники создают в
Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских, музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Педагогические
работники вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют проявления эмоционального
отклика ребенка на музыку, организуют, вовлекают ребенка в выполнение музыкальноритмических движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические работники
создают условия в Организации и в групповых помещениях среду, обогащающую опыт
восприятия ребенком различных качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра),
интонационной окрашенности речи, художественной выразительности.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для повышения двигательной активности ребенка, укрепления
здоровья, охраны и повышения функциональной деятельности сохранных анализаторов,
18

развитие различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа
передвижения в пространстве, освоение основ безопасного поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники организуют
и проводят различные виды массажа частей тела ребенка, гимнастические упражнения,
поддерживают инициативность ребенка в движениях. Педагогические работники организуют
предметно-пространственную среду таким образом, чтобы она побуждала и обеспечивала
ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное перемещение в ней доступным способом,
как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории, для удовлетворения
естественной потребности в движении. Педагогические работники создают музыкальную среду,
повышающую инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях.
Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в
пространстве на голос человека. Особое внимание педагогические работники уделяют
профилактике или преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими мячами,
с яркими цветными лентами, предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе и
мелкой, рук, зрения в целом и отдельных зрительных функций.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения функциональной
деятельности сохранных анализаторов педагогические работники организуют правильный
режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, создают
предметную, предметно-пространственную среду, предупреждающую ослепление, зрительное
напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев, кожных покровов) как органов осязания.
Педагогические работники внимательно относятся к охране (предупреждение воспаления,
травм) и развитию функций зрения, органов слуха, обоняния, осязания: контролируют, чтобы
ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых ощущений,
следят за чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного
способа передвижения в пространстве педагогический работник особое внимание уделяет
освоению ребенком "схемы тела", развитию способности дифференцировать части тела,
выполнять ими движения и двигательные действия; способности действовать двумя руками с
освоением умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному
предмету в каждой руке, одной рукой удерживать, другой - действовать. Педагогические
работники стремятся к тому, чтобы слабовидящий и с пониженным зрением ребенок осваивал
двигательные умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову,
поворачивать ее, переворачиваться со спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках,
садиться, стоять с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком различных
пространств Организации, группового помещения, участка с опытом движения в знакомом
пространстве, с преодолением препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной ходьбы.
Педагогические работники стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению
положительных переживаний, связанных с достижением цели посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические работники
создают в Организации безопасную, безбарьерную среду, а также предостерегают
обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
19

должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
2.2.1.1. Адаптивная коррекционно-развивающая программа для слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся младенческого и раннего возраста: коррекционноразвивающая программа для слабовидящих "Развитие зрительного восприятия"
(уровневая).
Цель педагогической деятельности: актуализация у слабовидящего ребенка зрительного
потенциала, совершенствование акта видения с повышением различительной способности,
освоения зрительного поведения, развитие зрительного восприятия как познавательного
процесса.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у слабовидящих обучающихся.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в
период раннего детства могут выступать:
- ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период младенчества
и раннего детства;
- знание закономерностей сенсорного развития обучающихся в ранние годы жизни;
- понимание сущностной характеристики нарушенного зрения;
- знание особенностей развития и протекания зрительного восприятия при нарушениях зрения.
Организационное обеспечение развития зрения и нарушенных зрительных функций в
детстве:
1. Целенаправленный подбор светооптических, оптофизических стимулов, обладающих
характеристиками, соотносимыми с возможностями нарушенного зрения с позиции их
различимости и предпочитаемости ребенком.
2. Обеспечение аморлярности и частотности попадания визуального стимула в поле
зрения ребенка со зрительной депривацией для привыкания к реагированию на повторяющийся
стимул и выработки реакции на новизну.
3. Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и движением,
активность педагогического работника, стимулирующего зрение ребенка, обеспечивающая
попадание оптотипа в "рабочую зону" (в зону видения) с ответной зрительной реакцией и
побуждающей движения глаз (глаза) ребенка.
4. Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью профилактики
наступления быстрого зрительного утомления на фоне значительного общего мышечного
напряжения.
5. Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционно-педагогических
приемов с целью становления акта видения, психофизиологического процесса (выработки
условно-рефлекторных связей), развития у слабовидящего ребенка потребности использовать
нарушенное зрение в жизнедеятельности, возникновение и становление элементарных свойств
восприятия: предметности и константности.
Стратегии работы с ребенком:
1. речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть четкой, ясной
для слухового восприятия ребенка. Педагогический работник должен владеть точным
20

лексическим значением слов, с помощью которых он комментирует зрительную деятельность
ребенка (познавательную, ориентировочную, коммуникативную, двигательную);
2. педагогический работник с помощью макияжа подчеркивает черты своего лица;
3. педагогический работник предъявляет особые требования к своему облику:
украшения, детали одежды, ее цветность не должны привлекать зрительное внимание ребенка,
снижая познавательную активность, деятельность;
4. зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного восприятия вводятся
постепенно, с учетом повышения зрительных возможностей способностей;
5. следует предупреждать ослепление ребенка;
6. во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на
прикосновения ребенка, ищущего поддержку;
7. педагогическому работнику следует проявлять терпение и уважительно относиться к
медленному темпу решения ребенком задач на зрительное восприятие;
8. в процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего ребенка
педагогическому работнику важно поддерживать его бодрое психоэмоциональное состояние,
побуждать его к проявлению положительных эмоций и чувств;
9. перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен быть период
свободного состояния с актуализацией отражения окружающего с опорой на другие органы
чувств;
10. в момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия ребенка
следует снизить активность других сенсорных систем;
11. педагогический работник особое внимание уделяет организации развивающей
предметно-пространственной среды, в которой слабовидящий ребенок активно решает задачи
на зрительное восприятие - следует усилить контрастность и предупредить зашумленность
визуального пространства;
12. педагогический работник должен быть способен к регуляции своих движений и
действий в ситуациях привнесения объекта восприятия в поле зрения ребенка, организации
рассматривания ребенком объекта восприятия;
13. педагогический работник должен умело располагаться рядом с ребенком: обеспечить
ему доступность восприятия лица и (или) тонко координированных выполняемых действий
(для подражания ребенком), следить за тем, чтобы не перекрывать частями своего тела объект
восприятия, не выступать фоном для объекта восприятия.
Программные задачи:
Первый уровень.
Цели: актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Обогащение
опыта реагирования на зрительный стимул, находящееся в поле зрения. Обеспечение
формирования различительной способности и становления акта видения в условиях
патологического состояния зрительной системы и трудностей развития зрительных функций.
Субъекты освоения 1-го уровня программы: младенцы группы риска по нарушению
зрения в степени слабовидения, обучающиеся раннего возраста со слабовидением высокой
степени.
Объективные показатели к освоению 1-го уровня программы:
1. Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
2. Офтальмологические данные о сохранности зрения:
врожденные зрительные реакции:
21

поворот глаз и головы в направлении к источнику света;
зрачковая реакция - сужение зрачка при усилении света, и наоборот;
защитная реакция - зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.
3. Параметры оценки достижений уровня:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
фиксации и увеличение их количества;
эмоциональные реакции ребенка на зрительное отражение действительности;
особое внимание к лицу и имитации лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и искаженного изображения;
узнавание лица матери (или лица человека, ухаживающего за ребенком).
Программные задачи 1-го уровня:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Активизация
мигательного рефлекса и зрительных реакций: зрачковой, защитной, поворот глаз и головы к
источнику света.
2. Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности,
попадающие и фиксированные в поле зрения. Развитие подвижности глаз. Развитие
контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение опыта
фиксации светлого пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука":
способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками). Обогащение
опыта: реагирования на изменение местоположения стимула в микропространстве - чуть шире
поля взора; зрительных ориентировочных действий при отражении двух стимулов,
расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга, фиксации и слежения за световым
стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление.
4. Развитие способности к цветоразличению, форморазличению, контрастной
чувствительности. Развитие способности к реагированию и проявлению интереса к изменению
цвета стимула, его величины. Развивать умения и обогащать опыт фиксации предметов из
разного положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя. Развитие
потребности и обогащение опыта восприятия лица человека, опыта имитации мимических
движений.
5. Развивать способность слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке
содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на
границе поля взора и за его пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее диагонали, по кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение
стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое местоположение
в микропространстве. Способствовать выработке постоянной фиксации с прослеживанием
медленно перемещающегося в пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать
предметы из разного положения: в положении лежа, сидя, стоя. Обогащение опыта слежения за
движением собственных рук. Развитие способности прогнозирования движения цели (объекта)
и обогащение опыта в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в
зоне фиксации. Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки.
22

6. Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении
поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на приближающийся
стимул, значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации контрастных общему фону
объекта его деталей (глаза у куклы). Развивать ориентировочные действия при отражении 2-х
стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга и расположенных в поле зрения, на его
границе или за его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по
горизонтали в поле взора объект. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого
объекта (погремушки), попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение к
эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
7. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две
составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт
слежения за перемещающимся объектом. Развивать способность прогнозирования появления
стимула в определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением
объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону
стимула. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт попеременного
перевода взора с объекта на объект и расположенных друг за другом в глубине пространства на
расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающий возможность зрительного отражения,
своими различительными признаками привлекающие зрительное внимание ребенка.
8. Обогащать опыт цветоразличения, способствовать развитию цветовосприятия.
Привлекать внимание ребенка к детской книжке, выступающей для него ярким цветовым
стимулом, наполненной простыми для различения формами.
Второй уровень.
Цели. Выработка устойчивости зрительных функций и развитие зрения как
интегрального свойства нарушенной зрительной системы. Уровень освоения ребенком
зрительных задач на обнаружение, на разрешение, на локализацию.
Субъекты освоения уровня: младенцы со средней и слабой степенью слабовидения и
обучающиеся раннего возраста со слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения с показателями
остроты зрения.
2. Способность фиксации (разной продолжительности) зрительных стимулов.
3. Способность к непродолжительному прослеживанию перемещающихся объектов.
4. Эмоциональная реакция в ситуации установления контакта "глаза в глаза", проявление
зрительного интереса к ярким объектам действительности.
5. Параметры оценки достижений уровня:
подвижность глаз, поисковое поведение;
устойчивость зрительной фиксации статичного и перемещающегося объекта в поле зрения;
выраженные эмоциональные реакции на яркие, контрастные зрительные стимулы;
потребность в эмоциональном контакте "глаза в глаза", зрительный интерес к рассматриванию
лица, его мимике;
проявление способности к поисковому поведению, передвижению в пространстве под
контролем зрения;
проявление константности и предметности зрительного восприятия.
Программные задачи 2-го уровня:
23

1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность; подвижность
глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от глаз в
пространстве взора объект (расстояние от глаз - 40 - 50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные
желтый, оранжевый, красный, зеленый цвета, обогащать опыт цветоразличения: обогащать
опыт реагирования на двухцветные (части и полярные по тону или светлоте) протяженные в
пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать эмоциональному
реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного различения ребенка) в виде их
схватывания и захвата. Обогащать опыт поискового поведения: дотягивание до предметов и
схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь
достаточно точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия
игрушек и простых по форме предметов ближайшего окружения. Обогащать опыт восприятия
игрушек, действуя с ними в разных предметно-пространственных условиях. Учить узнавать
предметы: развивать умение переводить взор с целого на часть, с части на часть по показу и
называнию педагогическим работником. Обогащать опыт узнавания предметов независимо от
их расстояния до глаз, ориентации, месторасположения, статико-динамического состояния.
Развивать ориентировочную реакцию на обращения типа: "Где мяч?", "Где мишка?". Учить
переводить взор с одного объекта на другой с целью сравнения его по внешним признакам.
Обогащать двигательный опыт освоения пространства на основе и под контролем зрения.
Развивать действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали,
вертикали и разных глубинных зонах: близко - далеко. Обогащать опыт перемещения руки
вперед-назад между двумя предметами, имеющими протяженность, для достижения цели:
схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на обращение типа: "Протяни руку и
возьми...".
6. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и познавательной
деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного способа восприятия. Развивать
умения и обогащать опыт: манипуляций с предметами, игрушками, имеющими четкую простую
форму контура и размер, доступный для захвата двумя руками со зрительным контролем,
схватывания, захвата-отпускания, перекладывания из руки в руку, перешагивания препятствия,
отбивания мяча рукой (руками), ногой, зрительного поиска и нахождения полузнакомого
предмета, находящегося в поле видимого обзора, для освоения функциональных действий с
ним. Поощрять и обогащать опыт эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и
удерживающий взор предмет, проявление интереса к манипулированию, предметному
действию.
7. Способствовать познанию через крупную моторику, зрительный контроль и
регуляцию движений ближайшего предметно-пространственного окружения: геометрических,
кинетических и динамических свойств объектов.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с
ориентацией и выделением пространственных свойств предметов: формы, величины,
ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительно обозреваемом пространстве
и прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать способность прогнозирования
24

направления движения цели и обогащать опыт в организации движений глаз так, чтобы объект
постоянно оставался в зоне фиксации. Обогащать опыт: зрительного поиска спрятанного "на
глазах" предмета, переключения внимания с одного объекта на другой, находящийся
поблизости, переключения внимания с одного объекта на другой при их расположении в
разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением рук(и) педагогического работника,
действующего рядом с ребенком. Расширять опыт связи "рука-предмет", развитие умений
устанавливать связи предмет-предмет.
11. Развивать умения и обогащать опыт узнавания: лиц близких и знакомых людей;
предметов быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь); часто используемых
игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки). Развивать умения в узнавании предметов с
фиксацией и ориентированием на их признаки - цвет, величину, форму.
12. Развивать потребность в установлении контакта "глаза в глаза", обогащать опыт
эмоционального реагирования.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов, изображений. Обогащать опыт
решения задач: на обнаружение - развивать способность реагировать и обнаруживать объект
среди других минимального размера в соответствии со степенью нарушения зрения, на
разрешение - развивать способность видеть расстояние между объектами, на локализацию обогащать опыт реагирования, проявление интереса на смещение одной части объекта
относительно другой.
Третий уровень.
Цели. Актуализация форменного, предметного зрения, зрительного поведения на основе
ориентировочной и поисковой деятельности, обогащение опыта визуального исследования
окружающего. Развитие форменного зрения - способности различать форму и величину
предмета, способности узнавать и показывать части и детали объектов восприятия.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие раннего возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Наличие офтальмологической оценки показаний остроты зрения.
2. Проявления предпочтений в зрительном выборе: переключение внимания с одного
объекта на другой, предпочтение в схватывании и манипулировании цветными предметами.
3. Способность к цветовосприятию.
4. Непостоянная или постоянная фиксация примитивных манипуляций с предметами,
действий руками.
5. Попытки или рассматривание предметов и лиц, установления контакта "глаза в глаза".
6. Активность в схватывании объектов при виде их.
7. Параметры оценки достижений уровня:
активное использование зрения в разных жизненных ситуациях;
способность к дифференциации зрительных образов и способность зрительного узнавания
предметов и объектов ближайшего окружения;
развитие зрительно-моторной координации (далее - ЗМК) как основы практических действий;
познавательная активность на основе зрения;
эмоциональная отзывчивость на видимое окружение;
развитие невербальных средств общения.
Программные задачи 3-го уровня:
25

1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к
скорости движения стимула, увеличение длительности и угловой величины перемещения
стимула, на протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность
движений глаз, обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая
взор то на одном, то на другом предмете.
2. Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения
пространством; отображения в действии местонахождения предмета, направлений и
расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности. Развивать ориентировочноисследовательские реакции на предмет и поисковое поведение - дотягивание до предмета и
схватывание, захват при выпадении предмета из рук.
3. Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов в очерченную объемным
по фактуре контуром круг, квадрат, треугольник. Учить выделять двигательно-зрительным
способом в пространстве очерченную (контурную) фигуру. Обогащать опыт локализации
границы (края) поверхности, в условиях ее полного заполнения без пересечения контура.
Обогащать опыт сосредоточения взора на объекте и выбор направления движения руки и тела
для схватывания объекта с разных сторон, справа - слева, впереди - вверху.
4. Развивать дифференцировку по контрасту (темное - светлое) двух поверхностей одной
формы, и по форме - двух поверхностей одного цвета. Учить умению последовательно
заполнять две контрастные по цвету поверхности, две поверхности разных форм мелкими
предметами.
5. Формировать умения в раскладывании по горизонтали (позднее по вертикали)
объекты (предметы) с чередованием двух по цвету, форме, величине с постепенным
увеличением протяженности ряда.
6. Развивать способность выбирать и показывать объект, предмет по образцу во
множестве других: расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное
расположение. Развивать умения соотносить и опускать в прорезь кубик в квадрат, шарик в
круг (величины практически соответствуют друг другу).
7. Развивать способность составлять целое из двух частей (объекты простейшей формы).
8. Обогащать опыт в узнавании предметных изображений (картинок, игрушек и
предметов (объектов) ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и
представления: обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его изображение (картинка),
кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия: красный - зеленый, синий - желтый, черный белый, большой - маленький, вверху - внизу, близко - далеко.
9. Формировать первичные представления о схеме собственного тела: уметь показывать
руки вместе и по отдельности, каждую ногу, делать движения головой вверх-вниз, в сторону,
двигаться с изменением направления, обогащать двигательный опыт кистей, пальцев, глаз,
стоп. Учить выделять (показывать) части тела на куклах, в изображениях людей и кукол.
10. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз - нога".
Развивать моторику рук, дифференцированные движения большого и указательного пальцев
обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий,
когда рука ведет глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт
координированных движений и действий, точности и результативности предметнопрактической деятельности.
11. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за
движением руки (рук). Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук,
26

обогащению кинестетического чувства (положения и перемещения тела (частей тела) в
пространстве). Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной
деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов разной
формы, структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками, опыт захвата
предмета из любого положения на основе пространственной ориентации в местоположении
предмета и (или) на основе пространственной ориентации в структуре предмета. Развивать
элементарные умения выделять пространственные свойства предметов (форма, величина,
положение) для успешной регуляции хватательных и локомоторных актов.
12. Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных
предметных действий. Способствовать пониманию речевых конструкций: "положи перед собой,
около", действий "положи на..., в..., за...". Развивать способность к деятельности с несколькими
предметами: "посади куклу на стул", подражание действиям педагогических работников,
прослеживание движущихся объектов.
13. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий.
Развивать способность раскрашивать поверхность, ограниченную контуром. Развивать
моторную память в сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и
ритмичность в выполнении разных видов предметно-практической и ориентировочноисследовательской деятельности.
14. Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными
предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному ориентиру,
величине, особенностям деталей) в меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания).
Побуждать инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в показывании
предмета в соответствии с его называнием.
15. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба)
к привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взора на нем. Обогащать
опыт самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого пространства на
основе и под контролем зрения. Привлекать внимание к движущимся и перемещающимся в
пространстве объектам и предметам. Развивать способность прослеживания направления
движения объекта с переключением внимания на новое направление перемещения (при его
изменении).
16. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели:
прокатывание мяча в воротики, катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой)
подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения реального действия с предметом без
практического "нащупывания". Знакомить с предметами и действиям с ними, восприятие
которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт
восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
17. Развивать умения действовать по подражанию действиям педагогического
работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей
функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение
объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками).
Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
18. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес
или удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой. Повышать интерес
к своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения "глаза в
глаза". Расширять восприятие экспрессии человеческих эмоций. Обогащать эмоциональные
27

реакции на происходящее: улыбаться на улыбку педагогических работников, огорчаться на
отрицательную экспрессию окружающих; радоваться, удивляться, проявлять интерес к
игрушкам, предметам быта, личного пользования.
19. Развивать интерес к рассматриванию книг, картинок, объектов познания. Развивать
умение подбирать парные картинки. Вызывать и поддерживать интерес к книжным
иллюстрациям.
20. Развивать умения зрительного выделения и показа частей, деталей объектов
восприятия (игрушки, предметы окружения), их точного обозначения с осмыслением
целостности образов восприятия. Развивать свойства восприятия: повышать его скорость и
объем, обогащать предметность и константность.
21. Побуждать обучающихся в предметно-практической деятельности, процессе игровьк
действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак, например, "У
куклы Маши в косичках красная ленточка".
2.2.2. Дошкольный возраст
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
- для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие знания:
- имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена, отчества,
фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем имени (как и в
каких ситуациях оно может звучать);
- элементарные правила вербального общения;
- названия базовых эмоций;
- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
- детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
- возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
- препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
- возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
- названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
- ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении
Организации, на участке;
28

- источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
- предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
- предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
- предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
- компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает
край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
- на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие умения:
- обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение; уметь
читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);
- придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
- рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
- по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать
(показывать) базовые эмоции;
- обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни;
- следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором простой
игры;
- расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади, используя
компенсаторные способы выполнения действия;
- рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования
орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан,
способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть
следующим:
- пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
- опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
- опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик,
мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной
мимикой;
- опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
- опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
29

- опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
- опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
- опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
- способностью к самовыражению в группе других;
- умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей (законных
представителей), использовать ориентиры в передвижении;
- опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
- опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в его
предметно-пространственной организации;
- опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением сохранять
равновесие, устойчивость позы;
- пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных
и предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого
ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной
деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять
чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта
восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению (ближайшего
окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но
насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему,
используя просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными,
выражения положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего
порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания
соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах):
знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать
элементарные умения, обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе
педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных,
сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков, изображающих человека с формированием
элементарных представлений об информационно-опознавательных признаках эмоций
30

(настроение), социальной принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию
тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в Организации музыкальной среды, аудио среды, актуальной и
востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры
речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной недостаточности
в восприятии партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи,
обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации
трудности или невозможности зрительного отражения:
- обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса
уточнить его местоположение относительно себя;
- развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если
человек находится на расстоянии, подойти к нему);
- громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
- обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его
отношение к ситуации общения;
- дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта
установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация
общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций
разных видов детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном
характере действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения по
имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в
разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений
(общих) о внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки,
дедушки в соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня.
Дом, квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и
вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных
действиях человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых,
бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта
сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
31

12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные
растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурногигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие
просодической стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации
человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений
(чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие
опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при
наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие
опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр, совместного
выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими
детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным
выполнением действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного
моторного поведения в ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в
соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в театрализованных
играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и
отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки
шеститочия).
Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной, предметнопространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной среде
Организации: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт
практического взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства,
развивать смысловую и техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и
навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой,
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат;
предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого,
частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало)
постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
32

повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать кран,
подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости
набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять
орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать
в правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы:
"глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными
культурно-гигиеническими умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены,
окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия
(околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь
между пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и
спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством предметно-практических
действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной
деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой
деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет
легко опознаваем.
Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной
игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно- моторной координации
в системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в
практической деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и действия
руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие
способности к организации собственной практической деятельности по подражанию
педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование компенсаторных
способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение
сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
- о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?",
"Что значит труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться
алгоритма трудовых операций для достижения результата; развитие опыта зрительных
ориентировочно-поисковых,
регулирующих
и
контролирующих
движений
глаз,
востребованных необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
33

- о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни
человека; уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем
облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать
повышению самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду
педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об
организации (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в образовательной
организации, умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях
зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; развитие знаний о
способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления
естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
формирование компенсаторных способов выполнения орудийных действий; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения при движении
останавливаться по сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение
опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому
работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта
рассказывания о способах безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного
использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ
использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического
работника, передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием
ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных
препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных
представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в
пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в образовательной организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических
навыков, потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование
первичных представлений об образовательной организации как предметно-пространственной
среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его предметнопространственной организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол
34

педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт обучающихся;
шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный
класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой:
подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за
парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами
пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие
интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном классе, в
образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций, слушание
литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной
коммуникации, делового общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель",
"ученик - ученик".
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:
- дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах;
- представлений о человеке, сферах его деятельностей;
- труд;
- игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
- игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
- познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения за
трудом педагогических работников;
- физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику
рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития
слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
- самообслуживание;
- спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
- спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с
использованием другой атрибутики;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).

35

2.2.2.2. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
- для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития
адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной
деятельности,
осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением новых
социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы
приема, переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы
познавательной деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и
удовлетворение особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой дифференциации
зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и
познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов
"форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и
обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной
и исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному
словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных
определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях
рассматривания предметов или изображений с подключением осязания формировать полные,
точные, детализированные и дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать
связи "целое - часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как
способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной
ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые
игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений,
развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к
форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
36

Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что
мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека.
Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа,
определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей,
частей, актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие способности
устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации
представлений в познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником
обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по
твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода,
объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование
действий предметно-пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед
собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие моторики рук,
кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие
зрительно-моторной координации, как операционального компонента познавательной
деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей: формирование
целостных представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях
быта (умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий,
37

продуктивной деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке
происходящего, его предметной организации, осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок
(предметные, сюжетные изображения). Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие
умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
- действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
- игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей);
- создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта
действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто
где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале).
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с
ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины,
слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и
шумы мира) с проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость
от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить
попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в
процессе познания, в совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания
окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего
мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах
и объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта
диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма
38

(алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская,
труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в
процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с
элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент)
предмета(ов) деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией
зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и
полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий,
требующих осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя":
впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на,
между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности),
развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая,
правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края).
Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно
пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной
деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодрого состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные
движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности,
обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и
синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов
восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словеснологического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием
умений выполнять обследовательские действия осязания как способа получения информации.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.

39

6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать
подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз
(на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения
графических заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
- познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
- занятия в сенсорной комнате;
- двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти,
пальцев, их пространственных положений;
- познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
"предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
- продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры на развитие зрительного восприятия;
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
- самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
- рассматривание книг, картинок, фотографий;
- спонтанная продуктивная деятельность;
- спонтанная двигательная деятельность;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).
2.2.2.3. Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
40

- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
- обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Речевое
развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка речи как
адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной
сферы способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых
образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой
деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных
органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка
надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть,
посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации
специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации
интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием
умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игрупражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их
постоянные свойства и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным
частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем
знаем". Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих
действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи
слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру.). Обогащение
умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой
к другому человеку.

41

Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как
средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и
явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства,
связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут
результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя
как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи - развивать
умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение),
вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно.
Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской,
передавая голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению в образовательной организации.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие моторики
рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение
опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации.
Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко координированных действий.
Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов восприятия
печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением
обучающегося:
- познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
- игры: словесные дидактические, драматизации;
- тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
- труд;
- пение;
- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
- подвижные игры с речью.
42

2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего
обучающегося:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
- спонтанное пение, декламации;
- досуговая деятельность;
рассматривание
картинок,
иллюстраций,
фотографий
с
обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:
- для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
- развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» с развитием у слабовидящего ребенка
компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, формирование
положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного) объемных
форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
- круглой формы - шар, цилиндр;
- бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
- протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр,
конус;
- объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;
- единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед,
призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение
43

к эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов:
развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и
воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности
зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания
декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративно-графического материала,
художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов
восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических
чувств и переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма,
строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и формированием
целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику:
расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с
эмоциональной оценкой конструктивной стройности предметов, выразительности и
особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить
обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой
природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений, знакомить с предметами,
имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки,
вазы), обращая внимание на гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на
дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением
возможно переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и
объектов, развивать чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего ребенка в
художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные
ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа
артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой,
в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в
музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глаз - рука":
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными
инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение
двигательной активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие
44

выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения, его
гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально- ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и
воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости;
продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными объектами;
ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические,
танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти.
Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания, орудия
действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности,
точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов,
пения с изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычногромко; с изменением темпа речи: умеренно-быстро, умеренно-медленно, медленно-умереннобыстро, быстро-умеренно-медленно; с проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и
четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к
музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к
воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкальноинструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека:
- знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное;
поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились,
переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей,
животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку,
играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее.
Знакомить обучающихся с литературными произведениями, посвященными творческим
профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
- развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
45

Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации:
- развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
- расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов;
- формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология";
- воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь результата;
- развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в
предметно-художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного
отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое
поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков
произвольного поведения, воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
- художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
- ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
- слушание литературных, музыкальных произведений;
- двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
- наблюдения в природе;
- слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);
- рисование;
- игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
- рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
- пение, декламации;
- досуговые мероприятия;
- труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.2.2.5. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
46

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- овладения подвижными играми с правилами;
- обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Физическое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и
пространственную ориентацию в повседневной жизни, с формированием положительного
отношения к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогические работникической
деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании
двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья,
зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных
и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении движений;
развитие физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении
физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и
способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими
нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие
мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации, функций
равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции;
расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта
выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке
для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий:
прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и
развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения
физических упражнений этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика,
гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.

47

8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана
и развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного
дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушениями
зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования;
воспитание потребности в самостоятельности и инициативности организации физических
упражнений (разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия,
обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание
позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения практических
действий; формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения
утилитарных практических действий; формирование представлений о частях тела и их
функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения
выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных,
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях
зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного
передвижения в подвижной игре; формирование умения останавливаться при движении по
сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения
дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных
для здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю
организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности,
инициативности, самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис
рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с
одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь",
"кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола
48

пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и
разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игрупражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и
обучающегося с пониженным зрением:
- занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
- физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика
после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
- занятия ритмикой;
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
- упражнения в ходьбе;
- труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
- слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с
нарушениями зрения:
- самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
- спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
- спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
- досуговая деятельность.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
49

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

50

2.4. Взаимодействие педагогического
представителями) обучающихся.

коллектива

с

родителями

(законными

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с нарушением зрения:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей) обучающегося
адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с
повышением роли семьи в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями
зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями
зрения детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слепоте или
слабовидению ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
- принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей
ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными
представителями) позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне
формального взаимодействия это может быть привлечение родителей (законных
представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной
деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением
позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов
это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у
ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных
представителей) в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских
досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с
нарушениями зрения как их участника.
51

6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям
их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного
компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей
(тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей (законных
представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь родителям (законным
представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения, освоения умений в области организации развивающей
среды для ребенка с нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к
адаптации ребенка в новых для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации,
определенных адаптированной программой, требует расширения границ образовательной
среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических
работников, специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического
коллектива с родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно
быть направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его
физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных
возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной
деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно
взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии
представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального
опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по
приоритетным направлениям деятельности Организации можно объединить общей тематикой,
например "Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для
взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна, широко
затрагивает вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения.
Организация создает информационно-методический ресурс, включающий: обучающие
программы для родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для родителей
(законных представителей), методические разработки, информационные листы для родителей
(законных представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия
специалистов с родителями (законными представителями). Важно развитие уровня
взаимодействия педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей
(законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками или от уровня
их формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой цели и
достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с
нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического,
соматического, психического).
В Учреждении разработана программа родительских всеобучей «Детский сад + семья =
ЗДОРОВЬЕ и ОБРАЗОВАНИЕ», которая реализуется в группах для детей с нарушением
зрения. (Приложение 1).

52

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения.
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
2.5.1. Коррекционно-развивающая Программа «Развитие зрительного восприятия»1
В связи с отсутствием в штате ДОУ тифлопедагога, коррекционно-развивающую работу
по формированию зрительного восприятия и развитию компенсаторных механизмов (то есть
плеоптическую деятельность) осуществляют воспитатели и специалисты Учреждения: учителялогопеды, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель
(каждый специалист – исходя из специфики своей деятельности).
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие точности, дифференцированности,
осмысленности зрительного восприятия с формированием полных, целостных и
детализированных образов, совершенствованием умений и навыков зрительного поведения,
формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в
период дошкольного детства может выступать:
- ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
дошкольного детства;
- знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
- понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных
зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
- выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего
дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу
форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает условием и
показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6 - 1,0;
4 года - 0,7 - 1,0;
5 лет - 0,8 - 1,0;
6 - 7 лет - 0,9 - 1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
- отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
- снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
- нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
Уровневая (6 уровней) коррекционно-развивающая программа «Развитие зрительного восприятия»
разработана и предложена Л.В. Фомичевой в 2011 году. 1-3 уровни относятся к дошкольному образованию слепых
детей.
1

53

- снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным каналам:
высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
- нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
- нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность; пониженная
светочувствительность;
- нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты подвижности
глаз.
Стратегии работы с ребенком:
- соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
- создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;
- организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
- подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих
нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и
нарушенные);
- тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование
качественных
зрительных
образов,
их
осмысленность,
полнота,
дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих обучающихся,
имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
4-й уровень
Цели: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых
свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного
(форменного), цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
54

Субъекты освоения уровня: дети с тяжелой амблиопией в период окклюзии раннего
возраста.
Программные задачи 4-го уровня
Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать
действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева–направо, сверху–вниз и
наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с
постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного
прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора).
Развивать фиксацию взора, обращая внимание на информационно-опознавательные
признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора на
хорошо различимом привлекательном стимуле с изменением его местоположения в
пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода,
одежды, мебели и т. п.), наполняющие знакомое пространство. Побуждать детей к предметнопрактической деятельности. В процессе игровых действий с предметами обращать внимание и
называть опознавательный признак, например, «У куклы Маши косички с красной ленточкой».
Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности:
обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо
знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор объекта
в пространстве с ориентацией на слова: «такой же», «такой же по…», «похожий по…»,
«похожий на…» и т. п. Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий
внешний признак (цвет, величина, форма), повышать способность к различению схожести
конфигураций: схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения и
т. п., с отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке,
в разных зонах пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих
светящихся стимулов).
Обогащать
чувство
нового:
привлекать
зрительное
внимание,
поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек, картинок,
книг и др.), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать ребенка к
их рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость
на происходящее.
Развивать
сенсомоторные
и
предметные
предэталоны.
Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя руками),
отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние ориентировочные действия:
соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных
цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять
опыт действования с ориентацией на слова «такой же», «похожий», «больше-меньше», «цвет»,
«форма», «величина». Учить подбирать парные картинки.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве объектов: в
большом свободном пространстве – транспорт, в большом замкнутом пространстве – большие
мячи, машинки и т. п.; в малом пространстве – небольшие по величине предметы. Развивать
способность прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования
движений глаз и головы в соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов.
Развивать зрительное пространственное восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного
55

освоения микро- и макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой,
глазами при неподвижности головы, прослеживания контура геометрических фигур
(четырехугольник, треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от
40 см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей в процессе
рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В
последующем обогащать опыт организации движений глаз с целью прослеживания из заданной
точки в разных направлениях, в разном темпе, в условиях расположения объекта
прослеживания, в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых
конструкций: «положи перед собой», действий «положи на…», «поставь друг за другом»,
«разложи вдоль края (нижнего, верхнего)», «разложи сверху вниз, снизу вверх», «положи на
середину».
Обогащать опыт выделения фигур из фона, восприятия целостности и сегментации
отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся изображений). Развивать
механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа:
«дай (подбери) такой же…», «найди такой же». Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых
предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические требования к
зрительному восприятию. Развивать зрительную систему как интегратора и преобразователя
сигналов всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка в процессе восприятия.
Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов
окружения, в восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или
удаленном расстоянии).
Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: форме, величине, структуре и отношениям
объектов: расстояния, направления, местоположения. Учить выполнять соотносящие и
орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум
или нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств
предметов действования. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме,
величине), закрывании и открывании крыши, нанизывании колец на стержень, заполнении
вырезов вкладками и др. Обогащать опыт в употреблении одних предметов в качестве орудий,
воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как в
процессе выполнения самого действия, так и при оценке результата действия.
Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную реакцию на
предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную способность при
отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать ощущения объемности
(трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление
движения.
Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять,
показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить практическим
способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта). Развивать
способность выделять контур от фона, в т.ч. зашумленного. Обогащать опыт узнавания светлых
и темных объектов на темном и светлом фонах.
Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию гнозиса,
обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов. Формировать
56

единые представления о предметах окружения, способствуя точности и полноте чувственных
образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их
местоположения в пространстве.
Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных
изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны) объектов:
единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт
обнаружения («где?», «Что это?», «Кто это?»). Знакомить с информативным содержанием
объекта («Кто это?», «Что это?»), как узнать: основные детали, внешний облик (отличительные
признаки), внешние признаки опознания (большой – маленький, как действует? для чего
нужен?).
Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения объекта
(предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта,
удаленного от ребенка на различное расстояние (1-4 м) в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов
хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и
действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию
моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и
образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова. Способствовать
развитию интегральной оценки предметного содержания объекта восприятия в процессе
опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного
восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов (объемных
изображений) в предметно-практической деятельности: элементы предметной игры,
раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи между целым и деталями (совместные
движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их
назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и
выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ, общее и различное в
предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность, знакомить с
предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями, моделями),
восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве)
объектов.
Учить действовать по подражанию действиям взрослого: предметные игровые действия
на основе регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК
(построение башенки, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки и т. п., действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.
Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в т. ч. схематического): опыт узнавания собственного лица, учить выделять и
показывать части лица. Обогащать опыт узнавания детского и взрослого лиц (на основе
интегрального образа человека определенного возраста – взрослый, ребенок). Учить узнавать и
показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать внимание на проявление
человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к подражательному мимическому и
пантомимическому воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
57

эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое образование
«схема тела»: учить показывать и называть части собственного тела на кукле, в изображениях
человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений частью(ми) тела,
названной(ными) взрослым или по подражанию движениям взрослого. Знакомить с внешним
обликом и частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
5-й уровень
Цели: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование
перцептивных действий типа «приравнивание к эталону», развитие образов восприятия с
формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их
полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой
степенью амблиопии в период окклюзии, старшие дошкольники с ФРЗ с низким уровнем
зрительного восприятия (на предыдущих этапах не получил помощи в виде коррекционнопедагогического сопровождения).
Программные задачи 5-го уровня
Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие предметы,
расположенные в пространстве помещения, побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный
хорошо различимый признак (цвет, форму, величину, яркую деталь, часть) или их комплекс с
последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно
обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных эмоций (радости,
радостного удивления, интереса и др.) в процессе опознания, его результат. Побуждать детей в
предметно-практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами обращать
внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по
заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на
опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную
деятельность по образцу «Найди игрушку по фотографии и картинке», «Собери предметы
такого же цвета (формы, величины)», «Выбери картинку, на которой изображен мальчик с
поднятыми вверх руками» и т.п.
Развивать чувство нового, обращать внимание детей на новые предметы (специально
привносятся взрослым) в пространстве. Активизировать ориентировочно-поисковую
деятельность ребенка при зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета
из разных пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации
опознавательный, обозначенный взрослым признак и, ориентируясь на него, осуществлять
зрительно поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой
целью привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы
(разного размера; многоцветные (до 3-4 цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные; преимущественно
простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему) признаку
из 3-4 однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе зрительного поиска и
выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например: «Найди и собери
предметы похожие по форме».
Активно развивать механизмы ЗМК:
58

- действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность
(моторику) глаз;
- сенсорный компонент зрения;
- чувства зрительно-ручной координации;
- ручной праксис;
- совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
- антиципацию;
- знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с
предметами, расширять практические умения;
- обогащать опыт захвата мелких предметов и деталей большим и указательным
пальцами;
- знакомить с разными видами и способами выполнения предметно-практических
действий;
- обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных
действий с предметами окружения;
- учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному
конструированию);
- учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими
игрушками;
- формировать обследовательские познавательные действия (ориентировочноисследовательская деятельность).
Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
1) соотносящие действия типа «расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки» (в
игре «Угостим куклу чаем»), «заполним кузов машинки», «посадим кукол на стульчики»;
2) орудийные действия типа «помешаем ложкой в чашке», «за веревочку переместим
предмет», «поймаем на удочку рыбку» и т. п.
Обогащать опыт точных, ловких действий с разными видами застежек (под контролем
зрения): расстегивать-застегивать «молнию», пуговицы и т. д.
Учить выполнять графические задания типа «раскрашивание», обведение контура,
работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали).
Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную окружность от
неправильной, изогнутую линию от прямой и т. п. Формировать формообразующие движения:
учить изображать круг, четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник),
треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в
отверстие и т. п. действиях с дидактическими игрушками. Обогащать опыт наблюдения за
объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве, в поле взора и за его
пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических
тел (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым
способами захвата и плоскостных геометрических фигур.
Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт
сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к
антиципации. Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта
восприятия: целое – основные части, мелкие детали – целое, учить в процессе восприятия
осмысливать связи «целое-часть». Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук,
59

выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое – часть, часть – часть,
часть – целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в пространственной
локализации деталей (частей) объектов окружения.
Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для осуществления
предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах
действования с ними. Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении
предметных действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль над действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных
ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве предметов
(объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания направления
движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при изменении
направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе
восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства.
Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев; развивать
точность и быстроту движений, относительно тонко координированные движения пальцев.
Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт зрительнотактильно-двигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать
умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом пространстве в
разных направлениях. Развивать способность переключения с одного движения на другое.
Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного цвета,
формы величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом пространстве с ориентацией на
признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ) различных
внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения.
Учить группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в процессе
зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа:
«предмет по цвету…», «предмет по форме…».
Знакомить детей с зашумленными рисунками, картинками. Учить их анализу: выделять
смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия фигур на
зашумленном фоне.
Развивать образы восприятия с формированием точных, полных, дифференцированных
предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть детали (части)
воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические связи между целым и
деталями. Развивать зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать
опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:
- восприятие целостного облика с ответами на вопрос «Кто это?», «Что это?»;
- обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма,
величина и др.);
- последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения;
60

- аналогично выделение мелких деталей;
- повторное восприятие целостного облика.
Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций.
Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации; показывать с
называнием героев сюжета и определять «что делают?». Узнавать и показывать ярко
выраженные информативные признаки опознания у человека – лицо, внешний облик, одежда,
предметы действования, у животных – внешний облик, особенности частей тела. Обращать
внимание детей на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев, месте и
времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на восприятие книжной
иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя, детально
рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду (элементы) с
называнием цвета.
Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия
(пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять
зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные
эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основные цвета: различать красножелтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих
предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь
узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых
цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить
с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие
«цвет». Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и
угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел:
шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой
конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей – шар).
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой-маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах
(большой-маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и
маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко-далеко) от себя
до удаленного предмета. Развивать умение детей подбирать предметную картину к
соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать мануальные
обследовательские действия к описательной речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный и здесь - красный». Учить целостному
обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: «Кто
(что) это?», «Как узнать?», «Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
взрослого: показывать левую – правую стороны, верх – низ, направление движения – прямо.
Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со
зрительными ориентирами.
61

Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их
темные и светлые тона: белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой, маленький,
средний, очень большой, очень маленький, больше – меньше и др.; об основных
пространственных отношениях: верх – низ; право – лево, между, углы, центр, середина
(плоскости в микропространстве); ряды, «столбики».
Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и упрочнение
условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук. Совершенствовать
двигательное взаимодействие глаза и руки – «рука ведет глаз» в случаях тяжелого
слабовидения учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип «глаз ведет
руку», когда организация точного движения руки происходит за счет информации от
эффективных команд к движению глаз. Развивать «единое» поле зрения и действия. Учить
выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов предметно-практической
деятельности в ограниченном пространстве, доступном для отражения полем зрения.
Расширять поле зрения, в т.ч. цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного или
смешанного (скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному. Развивать
автоматическую регуляцию прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания.
Вырабатывать потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для
организации, осуществления и результативности предметно-практической деятельности.
Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора; повышать
различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном,
темного на светлом), цветоразличения, повышать способность к форморазличению при
узнавании форм, анализе конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации
2 объектов; развивать подвижность глаз: повышать способность к конвергенции, дивергенции,
обогащать опыт зрительного прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем, дальнем) объектом.
6-й уровень
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий «приравнивания к
эталону», развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы
сенсорных эталонов, формирования действий «перцептивного моделирования»; обеспечение
визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; развитие тонко координированных действий в системе зрительно-моторной
координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения,
дети с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с
функциональными расстройствами зрения, в т.ч. с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее
0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее
0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия – средний, высокий.
62

Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительного восприятия в целом соотносятся с возрастными
особенностями.
Программные задачи 6-го уровня
1-й год обучения. 1-е полугодие
Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг
к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к
особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный контроль за выполнением
соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным
словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета;
соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и
большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве
крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «цвет».
Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной
форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб,
кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации
(мяча, неваляшки, фруктов, овоще – шар).
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой-маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах
(большой-маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и
маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко-далеко) от себя
до удаленного предмета. Развивать умение детей подбирать предметную картину к
соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать мануальные
обследовательские действия к описательной речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный и здесь - красный». Учить целостному
обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: «Кто
(что) это?», «Как узнать?», «Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
взрослого: показывать левую – правую стороны, верх – низ, направление движения – прямо.
Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со
зрительными ориентирами.
Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой
(стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного
контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать
диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество
отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом
головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение
поля зрения поворотом головы.
Способствовать формированию предметных представлений (соответствие с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть)
отличительные признаки (части, форму, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных
63

модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях;
учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображению
предметов; развивать способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
1-й год обучения. 2-е полугодие
Обогащать опыт детей в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде (с
увеличением расстояния до предмета) 4 основных цвета. Учить группировать предметы по
цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов), развивать локализацию красного цвета из желтооранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого из зелено-синих, зеленого из
сине-желтых, синий из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из которого
локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого
пространства до 2-3м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого
цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой
окраской). Способствовать формированию у детей обобщающего понятия «цвет», использовать
в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в практической деятельности.
Развивать ориентировочно-поисковую деятельность на слова «цвет», «по цвету», «цветной».
Обогащать опыт ориентировки цвета при узнавании предмета. Продолжать знакомить детей с
геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические
обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным переводом их
в зрительный план.
Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров);
выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта с контурным изображением
фигур, узнавать и называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную
поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «форма». Обогащать опыт узнавания в
окружении шара, куба, кирпичика. Активизировать словарь за счет словосочетаний: «как куб»,
«как шар», «как кирпичик». Развивать зрительную дифференцировку предметов по их
величине: учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением
практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два
одинаковых предмета при положении предметов по величине.
Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе – дальше) от себя до двух
предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить детей осязательнозрительным способом выделять и показывать пространственное положение (вверху, внизу,
рядом) предмета в группе из трех предметов, менять его положение по образцу, учить
располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных
предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые
по пространственному расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать
идентичную картинку и предмет.
Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагог обводит контур, ребенок выполняет практическое
обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму,
идентичную эталону);
64

4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом;
узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических
связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной
конфигурации (одежда, растения и др.). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи:
события (действия) – эмоции. Обогащать опыт восприятия собственного лица, обращать
внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
Способствовать развитию зрительно-моторной координации: развивать моторику кистей
рук; учить правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной
оценки и контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных
действий: использование карандаша (обводка, раскрашивание, проведение линий;
использование детской указки для организации фиксации, перевода взора, прослеживания).
Совершенствовать моторику рук и праксис.
Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца;
развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда рука
обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных
систем «глаз-рука», «глаз-нога». Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного
слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения
проведения линий (горизонтальных, вертикальных), соединяя пунктир или точки. Учить
воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других,
зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в
полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость
фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную способность,
контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом),
цветоразличение, активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе
конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать
подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом;
способствовать развитию ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные
эталоны.
Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной
чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно выделять
заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества точек при
выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
2-й год обучения. 1-е полугодие
Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением
расстояния
до
предмета)
и
называть
светлые
и
темные
тона
4-х основных цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на
обобщающее понятие «оттенок»; локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых
цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без
65

названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых
объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки
локализуемых цветов), белый из хроматичных цветов.
Учить узнавать и называть точным словом белый, черный, оранжевый и коричневый
цвета; различать оранжевый – желтый, оранжевый – фиолетовый, коричневый – красный,
коричневый – зеленый, коричневый – синий, соотносить заданный цвет (коричневый или
оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с
постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния
восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый
из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие «цвет», ввести это
понятие в речь ребенка; расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих
постоянный признак: основные цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании
предмета.
Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном и
контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий; называть
их, различать круг – овал, квадрат – прямоугольник; локализовать в контурном изображении
квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов,
круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательно-зрительным способом
анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить
ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной
опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета
простой конфигурации в силуэтном и контурном изображении при первоначальном
совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию обобщающего
понятия «форма», активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в
практической деятельности. Учить детей осязательно-зрительным способом различать
изменение формы натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде
(платье, шапка), в растениях (листья) и пр. Сообщить сведения о том, что по форме можно
отличать один предмет от другого.
Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и
располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и
большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из
множества объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию
обобщающего понятия «величина», активизировать речь, упражняя детей в применении в
практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы
(их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на примере
посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом
воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета, развивать
способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по
длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с
постоянным уменьшением разницы).
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного
объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и показывать
66

пространственное положение в группе из трех предметов, определять изменение положения
предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух группах
объектов.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве
с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях
искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие
цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и
силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты,
развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать
элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие направляет педагог). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за
счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за счет отражения и
выделении всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных
(несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
2-й год обучения. 2-е полугодие
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой – синий, голубой – белый, темно-фиолетовый;
соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом
пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без
названия), розовый из красных. Развивать способность детей различать 5 оттенков основных
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при
затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия).
Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать
время решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет», «оттенок»,
активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ... цвета», «предметы по цвету
различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета». Расширять знания детей об
объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании
предмета уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт детей в любую часть суток, при
разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов
(кора деревьев, кустарник, окраска стен домов и т. д.) с усвоением того, что по окраске можно
установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы
для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные
предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки и др.).
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и
сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот.
67

Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную
форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить
контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в 2-х положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие «форма»,
учить правильно применять словосочетания «круглая форма», «треугольная форма»,
«квадратная форма». Развивать зрительное различение форм натуральных объектов. Закреплять
зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает 2 простые
формы. Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и величине.
Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать
в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных
объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать
различительную
способность
при
восприятии высоты,
длины 3-4 предметов
(с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов:
длинный, короткий, высокий, низкий.
Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4 предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять
промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно
одного. Учить детей зрительным способом выделять и определять пространственное положение
предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать из
3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать
детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно
основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным
углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их
точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет и др., выделять признаки, по
которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога и др.).
Учить находить различие в 2-х одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов и др.
Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить
рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором
всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать
персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения конкретных
изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На протяжении
второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные
эталоны; расширять и уточнять представления об экспрессии эмоции: радость, огорчение,
страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать
внимание на позу (двигательный компонент) человека, выражающего и испытывающего
радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт мимического и пантомимического
воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и
удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями, способствовать
установлению причинно-следственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных
движений (мимических и пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить
группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные
68

образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность
опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности,
представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях, в
новых предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных
модальностей. Учить обводить контур предметных изображений и дорисовывать недостающую
деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать
способность к выделению и соотношению структурных эталонов в сложных объектах.
Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
Развивать зрительно-моторную координацию: совершенствовать координированные
движения и действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт
совмещения пальца (пальцев) с определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и
добиваясь точности попадания. Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные
действия. Продолжать учить работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки
внутреннего контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки.
Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение контура, дорисовывание,
срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных картинок
плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать способность
узнавания и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать
навык проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий (проведение без опоры на
зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве
учить показывать и называть протяженность (ближняя – дальняя; нижняя – верхняя), левую –
правую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние – нижние, левые – правые; середину. Обогащать опыт расположения
предметов (объектов) вдоль сторон, слева – направо, сверху – вниз, в заданной точке
микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами предметы (объекты) в
микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном
направлении
контура
плоскостных
фигур,
изображений.
В большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров
(без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной
плоскостях.
3-й год обучения. 1-е полугодие
Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый – оранжевый, фиолетовый – коричневый, фиолетовый – бордовый. Познакомить с
предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет (овощи: баклажаны, капуста;
ягоды: слива; цветы – ирис; серый – окрас животных; с предметами окружающего быта,
отличающимися фиолетовой или серой окрасками: посуда, одежда, игрушки и др. Обогащать
опыт локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетового из красно-синих и
их оттенков; голубого из бело-синих; серого из коричнево-голубых; у основных цветов –
темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения
ребенком задания).
69

Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту
(постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания детей о предметах (их
частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные,
окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску движущихся
объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок и др.
Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник),
изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат,
прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное;
обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из множества
треугольников и шестиугольников.
Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные).
Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму
как основной опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные
изображения форм (шар – круг, куб – квадрат, кирпичик – прямоугольник). Формировать
обобщающие понятия «круглая форма», «угольная форма», включать их в речь ребенка.
Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и большом
пространствах, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из множества,
соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания детей об объектах одного рода,
отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт сопоставления
величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем дальше
предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным способом
воспринимать
ширину – длину,
длину – высоту
натурального
объекта,
зрительно
дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов.
Учить при рассматривании объекта выделять его величину или величину его частей как
опознавательный признак (например, животные и их детеныши).
Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального
расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений: «между ...», «ближе к ...»,
«дальше от ...», «до». Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных
направлениях.
Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий
контур другого предмета, ближе, а перекрываемый – дальше. Упражнять в узнавании
предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные отношения
между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в
практической деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между частями
одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и
конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его
изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой
70

гаммы, одноцветный – разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме,
величине относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять
пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять
ее форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать
объект. Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость,
интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства
отражения эмоций.
Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение
и узнавание основных объектов; детальное рассматривание 3-х композиционных планов;
рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение
информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев, явления природы
(осень, зима, дождь, ветер и др.), места событий; устанавливать причинно-следственные связи
на основе воспринятого. Развивать внимание, память.
3-й год обучения. 2-е полугодие
Развивать способность детей различать до 8 оттенков красного, зеленого, синего,
коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, серого цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать
локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету
деревьев (стволов, листьев, плодов), цветов (лепестков), различать птиц по окраске оперения,
узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать
игры в большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить
узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и
изображения) с подключением мануальных действий.
Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра;
различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины.
Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.
Продолжать учить зрительным способом локализовывать заданную форму в разных
пространственных положениях. Повышать различительную способность при восприятии
квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала,
приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника,
узнавания фигур без названия (по слову педагога). Учить при восприятии натуральных
объектов видеть сложность форм, их частей, предлагать детям уточнять составные части
заданной конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал и
треугольник. Показать, что однородные предметы различаются между собой конфигурацией
частей. Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например,
различать молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать
кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить
узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать
способность детей зрительно определять и сравнивать величину (большой – маленький)
движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку
расстояния до 4-5 предметов; до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
Упражнять в назывании предметов на большом расстоянии. Продолжать развивать способность
зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества других.
Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу.
71

Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5 предметов в
комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление
макета, элементарной схемы).
Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от пространственных
отношений между частями.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность детей
узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения предметных
изображений с соответствующими силуэтами и контурами с увеличением – уменьшением
площадей объектов восприятия. Формировать первичные представления о пантомимике, как
целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по
композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта
определением признака обозначения.
Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам педагога):
1. Обведи взором всю картину (педагог направляет восприятие).
2. Внимательно рассмотри и узнай предметы на 1-ом, 2-ом, 3-ем планах.
3. О ком эта картина? (Ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц).
4. Что случилось? (Почему так думаешь?)
5. Где находятся персонажи? (Как узнал?)
6. В какое время суток это происходит? (Как определил?)
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа и др.)
персонажей по одежде, предметам обихода и т. д. Воспринимать и осмысливать содержание,
картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в
содержании трех картин, изображающих одно время и место действия, но отличающихся
событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с
разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи на основе
восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя.
Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции.
Продолжать формировать умения группировать картинки (фотографии) вокруг схемы – образца
эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на
основе осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание
на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных
величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинноследственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по форме, определять
их структурные особенности: способность к выделению и соотношению между собой
структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о
предметах и объектах окружающей действительности в познавательной деятельности.
Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, слову,
ряду контурных изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного
72

изображения. Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и
реалистичное изображения без совмещения, расположенные на расстоянии друг от друга или в
удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей в том числе и мелких
предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия,
познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение.
Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой
дифференцировки.
Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур
объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор
(целое – часть – целое – часть, с объекта на объект).Продолжать формировать умения
локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центре,
середине, углах, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали (слева – направо),
по вертикали (сверху – вниз); раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по
верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле,
обогащать опыт выделения отдельных клеток и их ряда.
Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам
на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных
(настенных) лабиринтов с определением изменений направления линий.
Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой
предметно-пространственной обстановке.
Развивать зрительно-моторную координацию. Совершенствовать двигательное
взаимодействие глаза и руки, когда рука ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения
за точкой движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз
ведет руку для организации точного ее движения. Развивать способность к взаимной передаче
функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику и координацию рук: обогащать
опыт ритмичности движений, развивать способность синхронно переключаться на новое
положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая,
зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов;
обведение контурных линий; точном совмещении разрезных картинок при составлении целого
из частей; различения и узнавания контурных изображений на зашумленном фоне, способности
обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать
глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длины, опыт их точного копирования.
4-й год обучения
Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания детей
о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать
развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в
большом пространстве.
Учить детей определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее
73

яркая). Продолжать развивать способность детей узнавать при любой освещенности предмет по
его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый
лист) и на этой основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Учить
узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие
от пятиугольника и треугольника.
Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы
(круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические
фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из
простых форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной
конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать
способность различать однородные предметы по различиям в конфигурации частей.
Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном
предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать
контур предметов сложной конфигурации.
Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять
размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической
деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из
множества предметов. Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая
пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать пространственные
отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное положение каждого из них
относительно другого. Продолжать учить отражению пространственных отношений
натуральных объектов в схеме. Учить по схеме располагать объекты (чтение схемы
осязательно-зрительным способом).
Развивать
тонкую
зрительную
дифференциацию
расстояний
между
4-5 предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в
разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в
большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать
упражнять детей в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по
которому узнавал.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета
по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана
(по вопросам педагога); целостно описывать облик персонажей картины, учить на основе
воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной
принадлежности; определять и описывать время происходящих событий (предлагать
воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при
этом изменения в изображении). Развивать способность различать изображенные мелкие
предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показывать
линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его
изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты,
находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия.
Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
Продолжать развивать у детей способность видеть в предметах большого пространства
составные части и формы и на этой основе давать более точную характеристику конкретному
74

предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном
положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм.
Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать дифференцированность восприятия,
экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций. Формировать представления
об экспрессии: эмоции интереса, удивления, спокойствия и др. Обогащать опыт осмысления
эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и
целостного восприятия пантомимики.
Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов (и их
изображений) познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их
смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд
вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного, силуэтного
изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания контурного изображения
объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и скорость восприятия
при выборе предметных картинок из ряда.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и
воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями
протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать
умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик
предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания. Формировать умения
(действия) практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины и др. Развивать
глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:
- повышать ритмичность движений;
- совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук,
пальцев с одного движения на другое;
- повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание.
Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и
плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной
регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения. Расширять
вариативность сенсорного эталона «форма». Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной протяженности.
Обогащать опыт копирования путем обведения контура. Совершенствовать технику
выполнения графических заданий: добиваться проведения без наклонных относительно
вертикальной оси линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление
дрожания. Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
Формировать умение копирования:
- узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
- выдели (покажи и (или) назови) каждый элемент;
75

-определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность
копирования;
- определи пространственное положение элемента относительно других и оцени
протяженность относительно целого;
- приступай к копированию.
Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать «чувство
линии», умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол от тупого,
слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии.
Обогащать опыт «чтения» линий сложной конфигурации, включающей элементы прямой,
ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную среду.
Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки «от себя», «от
другого человека», по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и
действия.
2.5.2. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности.
Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их
предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота,
по пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение
опыта восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным реагированием и
осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега,
пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с
актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание,
перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать
предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
76

Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений
перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра
отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях.
Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа
выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы,
вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки
надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие,
прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного
передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой
деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений
в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы
в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного
места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
77

2.6. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
78

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Общая цель воспитания в Организации – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
79

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
80

педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
81

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.6.1.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся
быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.

миру

и

82

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
и

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

2.6.1.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий
свою
малую
родину и
имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
83

основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
84

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
85

Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
86

ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
87

Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
88

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности организации воспитательного процесса в Организации отражены в
«Программе развития» и ежегодно отображаются в отчете о самообследовании:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
89

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
его индивидуальность, принимают таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ему осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В Учреждении создаются условия, обеспечивающие позитивные, доброжелательные
отношения между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными особенностями
детей. На основании исследований М.И. Лисиной потребность ребенка в общении с детьми
появляется в старшем дошкольном возрасте. В это время меняется система взаимоотношений
дошкольника от внеситуативно-познавательной формы общения (3-5 лет), когда ведущим было
общение его с взрослым, ребенок переходит к другой внеситуативно-личностной форме.
Меняется характер игровой деятельности, велика роль тех, кто обеспечивает на равных
содержание игры. Дети учатся договариваться о ролях, разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками, работать в группе с ними.
Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно, когда детей
раннего и младшего дошкольного возраста объединяют в хороводы, подвижные и сюжетноролевые игры. Детей учат умению общаться со сверстниками при организации игрдраматизаций, театрализованных игр, учат культуре общения при создании специальных
ситуаций.
Детей с нарушением зрения отличает трудность актуализации полученных в совместной
деятельности норм общения, обусловленная снижением ориентировочной деятельности,
поэтому создается вариативная развивающая среда, в которой ребенок получит возможность
овладеть культурными средствами взаимодействия; ему будет оказана поддержка при
организации игровой деятельности и вхождении ребенка в коллектив сверстников.
Полноценное взаимодействие со сверстниками может быть обеспечено через включение
ребенка в разнообразные виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей.
90

Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении эмоционального
благополучия через общение с взрослыми, детьми, уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром, становление «Я»концепции осуществляется в совместной со взрослым и детьми деятельности, в
непосредственно-организованной и самостоятельной деятельности. Взрослым необходимо
создать для этого специальные условия, обеспечивающие включение детей сначала в
отобразительные, а затем в сюжетно-ролевые игры; подготовить условия для познавательной,
двигательной активности детей, для их включения в экспериментирование. Немаловажным
является и организация уединения ребенка, предоставления ему возможности побыть, поиграть
одному.
Система отношений ребенка с ФРЗ к миру, другим людям, себе самому формируется
через воспитание у него уважения к правам и обязанностям другого человека, любовь к родине,
близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка
самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности. Учитывая, что у детей с
нарушением зрения самооценка чаще всего занижена, в результате страдает включение ребенка
в различные виды деятельности, в ДОУ обеспечивается поддержка ребенка всеми участниками
образовательных отношений.
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Ценностными приоритетами МБДОУ «Детский сад № 24 «Светлячок» являются:
- Ценность здоровья детей – в Учреждении созданы и неустанно совершенствуются условия
для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического),
91

приобщения их к здоровому образу жизни, формирования основ физической культуры
и спорта.
- Ценность Личности ребёнка – деятельность всего коллектива направлена на обеспечение
чувства психологической защищенности ребёнка, основанной на искреннем уважении к его
личности; реализацию способностей ребёнка без какой-либо дискриминации, связанной с
состоянием здоровья.
- Ценность воспитания – сотрудники Учреждения являются сторонниками утверждения, что
воспитательная составляющая процесса становления личности ребёнка-дошкольника является
приоритетной, а педагогический принцип «воспитывающей и развивающей направленности
знаний» – всеобъемлющим. Кроме того, в Учреждении особое место в общей системе
воспитания отводится патриотическому воспитанию. Семейное и общественное воспитание
являются для нас равноценными, и уникальный опыт каждой из сторон используется для
обогащения практики воспитания в семье и детском саду.
- Ценность традиций – педагогический коллектив Учреждения чтит лучшие традиции и
достижения российской науки и системы образования и убеждён, что внедрять инновации
необходимо уместно, деликатно, квалифицированно интегрировать их в жизнедеятельность
ДОУ компенсирующего вида. Именно так обеспечивается высокое качество образовательных
услуг.
- Ценность индивидуальности и коллектива – каждый участник воспитательнообразовательного процесса в нашем Учреждении рассматривается как уникальная,
неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и интересами,
поэтому мы стремимся создавать условия для раскрытия потенциала и индивидуальных
особенностей каждой личности. При этом мы убеждены, что основа достижения успеха –
командная работа всех сотрудников Учреждения. Девиз коллектива: «Открытость, поддержка и
сотрудничество».
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
92

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации реализуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
93

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации является гармоничной и эстетически привлекательной.
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Функционал, связанный с организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности выполняют все сотрудники ДОУ: педагогические кадры, администрация,
вспомогательный персонал. Именно включенность всего коллектива даёт возможность создать
особую воспитательную атмосферу ДОУ.
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
94

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
2.6.3.6. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.6.3.7. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

95

3. Организационный раздел Программы
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка раннего и дошкольного возраста с НЗ в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности,
то
есть
сравнение
нынешних
и
предыдущих
достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с НЗ.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельностей, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
96

нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими
естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка раннего
и дошкольного возраста с НЗ.
8. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
- специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми
в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
- правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в
условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного
отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
- умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому
ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов;
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и
сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной роли зрения
- умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат
"слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с пониженным
зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
- коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
- методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
- принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
- ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
- стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
- педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
- разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой
выбор;
- своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.

97

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится
на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
98

окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства.
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.3.1. Специальные требования к предметной развивающей среде и предметнопространственной организации среды детей с нарушениями зрения.
Требования к предметной развивающей среде
Предметная развивающая среда создается и подбирается с учетом принципа
коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения особых образовательных
потребностей ребенка с НЗ.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, учитываются индивидуально–
типологические особенности и особые образовательные потребности дошкольника с НЗ.
Предметно-пространственная среда обеспечивает ребенку с НЗ возможность отражения:
разнообразного предметно-объектного окружения, выполняющего роль визуального
стимульного материала, побуждающего его обогащать зрительный опыт; предметов в
разнообразных
глубинных
зон
пространства,
обеспечивая
приспосабливаемость
функциональных механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию
зрительного опыта при работе вблизи и вдали.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка
с НЗ, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих, коррекционноразвивающих, коррекционно-компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти
образовательных областях и в коррекционной деятельности воспитателей и специалистов.
99

Материалы и оборудование отвечают коррекционно-развивающим требованиям,
требованиям безопасности для зрения ребенка; включают для детей индивидуальные
приспособления, улучшающие и повышающие различительную способность глаз
(индивидуально фоновые плоскости для усиления контраста, снижения зрительной
утомляемости, расширения поля взора), оптические средства, увеличивающие устройства для
повышения способности к детальности восприятия в процессе познания (в случаях особой
востребованности); орудийные предметы (детские указки), помогающие ребенку с нарушением
зрения в процессе рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по
контуру, по плоскости, зрительную локализацию; быть «активаторами» зрения амблиопичного
глаза, бинокулярных механизмов – подбираться по величине, цвету, объемности в соответствии
со зрительным режимом (назначается врачом-офтальмологом).
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки,
обладающие следующими качествами:
- привлекательные для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного,
осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению зрительных ощущений,
зрительных функций;
- по форме, структуре, организации легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы
ребенком с нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладают
несложной формой, тональной (цветовой) яркостью, имеют четкую детальность;
- интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных
цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования обеспечивает ребенку с нарушением зрения игру
разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры, игры-упражнения на
зрительное восприятие, игры-упражнения на развитие зрительно-моторной координации,
моторику рук.
Материалы для игр включают предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребенка с нарушением зрения к
активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота формы,
без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов, не несущих для объекта
логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности в группах представлены:
материалами для изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по диаметру,
насыщенной тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки, особого рода
заготовки (форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей,
трафареты для обводки), изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для
лепки, аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для
конструирования (разнообразные конструкторы, конструктор эмоций, мозаики, деревянные
вкладыши).
Предметная среда групп наполнена интересным для рассматривания, развивающим
(активизация зрительных функций) зрение печатным материалом: книги, книги-картинки,
иллюстрированные книги детской художественной литературы, иллюстрированные книги
познавательной направленности; отдельные иллюстративные материалы (картинки, панно,
фотографии).
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску, доску
для рисования мелом, маркером, фланелеграф.
100

Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития:
объемные геометрические тела (монотонные и разноцветные), деревянные наборы шаров и
кубов разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы образцов
(зрительных эталонов), объекты для зрительной локализации, сличения, идентификации,
соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету); природные объекты (природный материал);
искусственно созданные материалы для развития зрительно-моторной координации, мелкой
моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки) с активизацией зрения
и зрительных функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой
моторики.
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям c нарушением зрения мир вещей и событий: модели,
предметные картинки, дидактические пособия.
Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы карточек с
визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают предметы для
упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной координации,
моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для ходьбы с
преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки;
объемные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование преобладающе ярких
тонов (цветов), находятся в местах, доступных и безопасных для организации собственной
двигательной деятельности.
При проектировании предметной развивающей среды, предметно-пространственной
организации среды детей с нарушением зрения коллектив ДОУ исходит из их особых
образовательных потребностей и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
Требования к предметно-пространственной организации среды
Предметно-пространственная организация среды детей с ФРЗ обеспечивает ребенку
мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в пространстве, является
безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации сред как мест
жизнедеятельности:
- предметное наполнение пространств целесообразно особым образовательным
потребностям детей с ФРЗ;
- предметно-пространственная среда характеризуется стабильностью: предметы
окружения для детей с нарушением зрения постоянно находятся на своих местах; двери
помещений постоянно открыты или постоянно плотно закрываются.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для
использования детьми, располагаются выше 130 см от пола, чтобы ребенок с нарушением
зрения избежал столкновения с ними.
В спортивном зале проложены яркие визуальные направляющие для облегчения
ориентировки в пространстве.
В коридорах, на лестничных пролетах здания оборудованы поручни.

101

Углы ковриков и другого напольного покрытия проклеены изнутри таким образом,
чтобы не загибаться и скатываться, чтобы не привести к падению и травмированию ребенка с
нарушением зрения.
3.4. Кадровые условия реализации Программы.
Воспитание и обучение дошкольников с НЗ осуществляют специально подготовленные
высококвалифицированные
кадры:
учителя-логопеды,
педагог-психолог,
знающие
психофизические особенности детей с нарушениями зрения и владеющие методиками
дифференцированной коррекционной работы. В рамках работы с педагогическим коллективом
предусмотрено повышение информированности педагогов о детях с нарушениями зрения;
формирование педагогической позиции; профилактика синдрома профессионального
выгорания; обучение педагогов специальным методам и приемам коррекционной работы через
постоянную систему консультирования и специальных курсов повышения квалификации.
Кадровая обеспеченность групп для детей с нарушением зрения:
- воспитатели (по 2 человека на группе – всего 10 человек, из которых 2 воспитателя
имеют высшую квалификационную категорию, 4 – первую, 4 – соответствие занимаемой
должности);
- учителя-логопеды (4 человека – по одному на каждой дошкольной группе, из которых 2
специалиста имеют высшую квалификационную категорию, 1 – первую, 1 – соответствие
занимаемой должности);
- педагог-психолог (соответствие занимаемой должности);
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре (на дошкольных группах, высшая
квалификационная категория).
Все воспитатели и специалисты проходят профессиональную подготовку в области
образования детей с ОВЗ, НЗ.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с НЗ (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
- возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НЗ к объектам
инфраструктуры Учреждения;
- возможности проведения лечебно-диагностических процедур в офтальмологическом
кабинете для обучающихся с НЗ (с использованием специального оборудования) (Приложение
2);
- санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с НЗ, воспитывающихся в
ДОУ (наличие оборудованных санузлов);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с
нарушениями зрения (наличие адекватно оборудованного пространства разных помещений
ДОУ, рабочего места ребенка и т. д.).
Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение ребенка в пространстве,
создает условие для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и
комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные
102

приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Предпочтительным
является распределение пространства групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов.
Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит –
безопасным и комфортным для ребенка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности.
3.6. Финансовые условия реализации Программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих требований, предъявляемых к ним. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а
обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при
реализации программы организацией.
Финансовое обеспечение реализации Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с НЗ, выполняется в соответствии с
потребностями Учреждения на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Адаптированную программу для
детей с НЗ, в количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения
указанной категории детей;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации Адаптированной программы для детей с НЗ, соответствующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе,
материалов, оборудования, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе,
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств
обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том
числе расходов, связанных с подключением к сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Учреждения по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных).
103

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной)
услуги по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
при определении нормативных затрат на реализацию Адаптированной программы дошкольного
образования детей с НЗ учитываются следующие потребности в дополнительном финансовом
обеспечении при ее реализации:
- необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с НЗ, в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от
22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной
платы в размере 25 часов;
- необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с НЗ в количестве одного дефектолога (тифлопедагога) на группу
компенсирующей направленности (из расчета на сопровождение детей с ограниченными
возможностями в группе комбинированной направленности), одного специального психолога
на группу;
- необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
- для детей в возрасте до 3-х лет – не должно превышать 6 человек;
- для детей в возрасте старше 3-х лет – не должно превышать 10 человек;
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с НЗ при освоении образовательной программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы осуществляется в пределах
объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и функционирования Учреждения.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
Учреждения, в том числе распределения стимулирующих выплат, определены в локальных
правовых актах Учреждения и в Коллективном договоре. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации
Программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления Учреждения.
Учреждение самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы.

104

3.7. Календарный план воспитательной работы.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Таблица 10.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
Месяц
Воспитательное событие
Январь
27: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план работы с дошкольниками
регионально и / или ситуативно)
Февраль
2: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендкуется включать в план работы с
дошкольниками регионально и / или ситуативно)
8: День российской науки
15: День памяти о россиянах, исполнявший служебный долг за пределами
Отечества
21: Международный день родного языка
23: День защитника Отечества
Март
8: Международный женский день
18: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
работы с дошкольниками регионально и / или ситуативно)
27: Всемирный день театра
Апрель
12: День космонавтики
22: Всемирный день Земли
Май
1: Праздник Весны и Труда
9: День Победы
13: День основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и / или ситуативно)
18: День основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и / или ситуативно)
19: День детских общественных организаций России
24: День славянской письменности и культуры
Июнь
1: День защиты детей
5: День эколога
6: День русского языка
12: День России
22: День памяти и скорби
Июль
8: День семьи, любви и верности
Последнее воскресенье июля: День Военно-морского флота (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и /
105

или ситуативно)
Август
12: День физкультурника
22: День Государственного флага Российской Федерации
27: День российского кино
Сентябрь
1: День знаний
3: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом
7: День Бородинского сражения
8: Международный день распространения грамотности
27: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4: День защиты животных
5: День учителя
Третье воскресенье октября: День отца в России
Ноябрь
4: День народного единства
8: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план работы с дошкольниками регионально и /
или ситуативно)
5: День добровольца (волонтера) в России
8: Международный день художника
9: День Героев Отечества
12: День Конституции Российской Федерации
31: Новый год
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
является основой для планирования воспитательной работы на месяц; в месячный план
знаменательных дат дополнительно включаются иные события, которые отражают специфику
детского сада, формируются участниками образовательных отношений.

106

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 24 «Светлячок» компенсирующего вида»

ДЕТСКИЙ САД + СЕМЬЯ = ЗДОРОВЬЕ и ОБРАЗОВАНИЕ
Программа педагогических всеобучей для педагогов и родителей,
сотрудничающих во благо детей с ОВЗ

Разработчики: Творческая группа педагогов
МБДОУ «Детский сад № 24 «Светлячок»:
Глушкова Светлана Юрьевна
Жиделева Ольга Александровна
Латорцева Татьяна Александровна
Пожарских Лариса Николаевна
Пряничникова Марина Валерьевна
Сергеева Людмила Александровна
Трапезникова Вера Александровна

107

I.
Целевой раздел
МБДОУ «Детский сад № 24 «Светлячок» (далее – ДОУ) посещают слабовидящие
дети, дети с амблиопией и косоглазием, поэтому приоритетным направлением
взаимодействия с родителями (законными представителями) является повышение не
только их правовой и психолого-педагогической компетентностей, но и медицинской
грамотности в контексте решения образовательных задач.
С этой целью было решено разработать Программу педагогических всеобучей
(далее – Программу), учитывающую приоритетное направление деятельности ДОУ и
современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников.
Цель Программы: предоставление родителям (законным представителям)
целостной системы оздоровления детей в детском саду.
Цель конкретизируется в трех задачах, сочетающих в себе три взаимосвязанных
компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий (Е.П. Арнаутова):
1. Замотивировать родителей на активное участие в реабилитационной
деятельности ДОУ.
2. Повысить медицинскую информированность родителей.
3. Способствовать осознанному влиянию родителей на здоровье своего ребенка.
Триада задач реализуется в каждом всеобуче.
При разработке программы всеобучей педагоги учитывали следующие принципы:
- Актуальность
- Целостность
- Универсальность
- Рациональность
- Реалистичность
Каким образом реализованы данные принципы?
Соблюдение принципа актуальности очевидно, так как всеобучи ориентированы на
родителей (законных представителей), дети которых имеют нарушение зрения.
Принцип целостности реализуется через содержание всеобучей. Программа
представлена пятью всеобучами, охватывающими все возрастные группы: от второй
группы раннего возраста до подготовительной к школе. Логично представить
содержательный раздел Программы.
II.
Содержательный раздел
Темы педагогических всеобучей для родителей (законных представителей),
дети которых имеют нарушение зрения
Названия и содержание всеобучей также отражают направления коррекционной
деятельности сотрудников детского сада по восстановлению зрения воспитанников.
1. «Что такое детский сад?» (тема: об особенностях работы детского сада
компенсирующего вида для детей с нарушением зрения).
2. «Очки носить не стыдно. Все надо делать для того, чтоб было лучше видно!» (тема:
коррекционно-плеоптическое лечение детей с нарушением зрения. Работа по
зрительным режимам).
3. «Умные руки не знают скуки» (тема: развитие осязания, как основного
компенсаторного механизма у дошкольников с нарушением зрения).
4. «Учите, играя!» (Тема: подвижные игры, как средство оздоровления, всестороннего
развития и воспитания детей с нарушением зрения).
5. «Смотреть и видеть. Видеть и понимать. Понимать и рассуждать». (тема: развитие
зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения в преддверии школы).
Таким образом, всеобучи для родителей (законных представителей) детей,
посещающих глазные группы, дают целостную картину всех этапов профилактической и
коррекционно-педагогической работы, представленной в литературе и реализуемых в
ДОУ, а именно:
- Ортоптический этап (лечение на аппаратах) – всеобуч № 1.

- Плеоптический этап (работа по зрительным режимам) – всеобуч № 2.
- Развитие компенсаторных механизмов (прежде всего – осязания) – всеобуч № 3.
- Коррекция физической сферы и качеств личности – всеобуч № 4.
- Коррекция познавательной деятельности на основе развития зрительного

восприятия – всеобуч № 5.
Наш взгляд, подобный подбор тем десяти всеобучей позволит решить цель
Программы.
Вернемся к принципам.
Ориентированность всеобучей на любой возраст детей, не исключая и всеобуча для
родителей выпускников («Смотреть и видеть. Видеть и понимать. Понимать и
осознавать»), отражает, на наш взгляд, принцип универсальности (способность
Программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых будет
осуществляться). Педагогам не составит труда адаптировать любой всеобуч на свою
возрастную группу, сохранив при этом целостность его структуры и содержания.
Принципы рациональности (способность определять цели и способы их
достижения, позволяющие получить максимально полезный результат) и реалистичности
(способность обеспечивать соответствие между желаемым и возможным), которые
взаимодополняют друг друга, реализуются через структуру оформления всеобучей:
- название
- тема
- предварительная работа (со ссылками на приложения)
- план проведения всеобуча отражен в таблице 1:
Таблица 1.
№ п/п
Содержание
Методы и приемы,
Время
Предполагаемый
формы взаимодействия
результат
- литература для подготовки к всеобучу
- приложения (разрабатываются каждой группой самостоятельно)
Уже в предварительной работе прослеживаются способы освещения темы
всеобуча, так как приложения иллюстрируют стремление педагога к обоснованности
каждого этапа мероприятия.
Наличие граф «Содержание» и «Предполагаемый результат» в «Плане проведения
всеобуча» побудило педагогов досконально продумать цель содержания своей
деятельности применительно к родителям на каждой ступени всеобуча.
Графа «Время» также не случайна, так как это дисциплинирует педагогов и
призывает их следовать принципу необходимости и достаточности.
Итак, специфическая направленность, содержание и структура всеобучей
позволяют сказать о реализации указанных принципов в полной мере.
При разработке Программы всеобучей коллектив поставил перед собой цель
написать их такими, чтобы самим было интересно их реализовать, поэтому педагоги
использовали разнообразные методы и приемы, формы взаимодействия с родителями в
рамках проблемы:
Таблица 2.
Наглядные
Словесные
Практические
Фотомонтажи
Рассказ педагога
Анкетирование
Объявления
Выступления детей
Практикум
Стенгазеты
Беседа, диалог
Опрос, блиц-опрос
Групповые книги, альбомы,
Консультация
Интервьюирование
журналы
Сообщение
Игра, деловая игра
Памятки, полезные советы,
Обобщение семейного опыта Творческие группы
рекомендации
Дискуссии
Совместная деятельность с
Видеозаписи
Аукцион
детьми
Буклеты
Круглый стол
«Мозговой штурм»
109

Родительские уголки
Обратная связь
Экскурсии
Выставки
Художественное слово
Диагностика
Кроссворды
Аудиозапись
Эксперимент
Таблицы, диаграммы,
стенды, планшеты
Указанные в таблице 2 методы, приемы и формы взаимодействия не новы, но
педагоги стремились наполнить их современным содержанием с точки зрения:
- позиции общения с родителями, создания для них ситуации успеха
- их мотивации
- ненавязчивого обучения (с применением эвристического метода)
- активного включения в практическую деятельность
Главная цель используемых методов и приемов, форм взаимодействия - помочь
родителям принять и осознать девиз коллектива детского сада: «Все, что мы делаем,
нужно прежде всего ребенку!»
Каковы предполагаемые результаты реализации программы всеобучей?
1. Осведомлённость родителей о содержании, специальных средствах и
методах оздоровления детей в детском саду.
2. Высокая
информационная
культура
педагогов,
способствующая
качественному проведению коллективных форм работы с родителями по
проблеме. (Этот результат частично достигнут на этапе разработки
всеобучей, свидетельство тому – изученная педагогами литература).
3. Равноправное взаимодействие педагогов и родителей, как участников
реабилитационного процесса.
Программа всеобучей «ДЕТСКИЙ САД+СЕМЬЯ = ЗДОРОВЬЕ и ОБРАЗОВАНИЕ»
может быть использована педагогическими работниками других ДОУ города, так как
проблема здоровья детей и сотрудничества с родителями с целью ее решения актуальна
для всех (необходимо лишь уменьшить специфическую направленность содержания
всеобучей).
III.
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение:
1. Мультимедиа
2. Ноутбук
3. Наглядность: таблицы, схемы, иллюстрации, видеозаписи, презентации,
фотомонтажи, стенгазеты и т.п.

110

«ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКИЙ САД?»
Тема всеобуча: об особенностях работы детского сада компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.
Предварительная работа:
1. Подготовка объявления для родителей.
2. Разработка памяток для родителей «Гигиена зрения».
3. Оформление словаря терминов для родителей.
4. Обследование зрения и речи детей группы специалистами детского сада.
№

Содержание

1.

Вступление.
Визитная карточка детского сада.

2.

Ортоптическое лечение. Ознакомление
с приборами для исследования,
диагностики и лечения глазного
анализатора:
- монобиноскоп
- цветотест
- синоптофоры
- офтальмологические тренажеры
- макулостимуляторы
- лечебные
компьютерные
программы
Логопедизация педагогического
процесса.
Ознакомление с работой учителялогопеда:влияние дефектов зрения на
развитие речи детей; результаты
обследования речевого развития дете;й
коррекционная направленность работы
специалиста в развитии речи и







3.



ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕОБУЧА
Методы и приёмы, формы
Время
взаимодействия
Информация педагога об особенностях
5 мин.
работы детского сада компенсирующего
вида.
Посещение кабинета охраны зрения. 15 мин.
Выступление
врача
офтальмолога
Н.Р.
Ионовой
об
особенностях зрения детей группы и
лечения на основе офтальмологической
диагностики.
Знакомство родителей с оборудованием
кабинета, предоставление возможности
позаниматься
на
некоторых
офтальмологических приборах.
Экскурсия в логопедический кабинет.
Рассказ учителя-логопеда о структуре и
содержании коррекционной работы.
Демонстрация
пособий, игр, книг,
помогающих освоению детьми речи с
комментариями.

15 мин.

Предполагаемый результат
Настрой родителей на активное восприятие последующей информации.
Мотивация родителей с целью вовлечения их в процесс реабилитации детей с
нарушениями зрения.
Информированность родителей о специальном (аппаратном) лечении их детей.

Сформировать у родителей заинтересованность в последующей совместной
работе с учителем-логопедом.
Родители осознают, что нарушения зрения у детей, особенно, если они возникли
в раннем возрасте, нередко приводят к
нарушениям речи, что отрицательно
влияет на процессы общения и познания.
111

4.

5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

зрительного восприятия детей.
Коррекция
физической
сферы
детей: особенности развития общей
моторики детей с нарушениями зрения
 методы развития ориентировки в
пространстве.
Плеоптика: направления
плеоптической работы; работа по
зрительным режимам № 1 и № 2.
Итог встречи.

Экскурсия в физкультурно-музыкальный
зал.
Рассказ инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя.
Показ спортивного оборудования и
пособий для развития и коррекции
двигательной сферы детей.
Сообщение педагога.
Демонстрация пособий для работы по
зрительным режимам.
Вручение родителям памяток «Гигиена
зрения» (Приложение № 2) и словаря
терминов (Приложение № 3).

10 мин.

Желание родителей повысить уровень
своих знаний по развитию движений
ребенка.

10 мин.

Ознакомление родителей с работой по
зрительным режимам и возможностью
проведения подобных занятий дома.
Создание дома спокойной, доброжелательной по отношению к ребенку внутрисемейной атмосферы и развитие его в
соответствии со зрительным диагнозом.
Овладение
основами
специальной
педагогики и проведение в домашних
условиях занятий, необходимых ребенку
с нарушенным зрением. Формирование у
родителей
заинтересованности
в
совместной работе с педагогами и специалистами.

5 мин.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСЕОБУЧУ
Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. - М., 2004.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) - М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ.
высш. Учеб. заведений. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.: Академия, 2008.
Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно: Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под-ред. В.И.Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие /
Л.И.Фильчикова, М.Э.Бернадская, О.В.Парамей. - 2-е изд. - М.: Издательство «Экзамен», 2004.
Фомичёва Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. – СПб.: КАРО, 2007.
112

«ОЧКИ НОСИТЬ НЕ СТЫДНО.
ВСЕ НАДО ДЕЛАТЬ ДЛЯ ТОГО,
ЧТОБ ЛУЧШЕ БЫЛО ВИДНО!»
Тема всеобуча: Коррекционно-плеоптическое лечение детей с нарушениями зрения. Работа по зрительным режимам.
Предварительная работа:
1. Составление анкеты для родителей.
2. Аудиозапись стихотворения С.Я. Маршака «Четыре глаза».
3. Оформление демонстрационного варианта параметров, характеризующих отклонения в зрительном восприятии детей.
4. Оформление буклетов «Зрительная нагрузка».
5. Психолого-педагогическая диагностика зрительного восприятия детей подготовительной группы по З.П. Малевой.
6. Демонстрационные тесты для родителей: «Мексиканец на велосипеде», «Размытая картинка».
7. Организация выставки «Зрительно-коррекционные игры по режимам № 1 и № 2».
8. Видеозапись «Работа с предметными картинками по зрительным режимам № 1 и № 2».
9. Оформление приглашения для родителей.
№
1.

Содержание
Вводная часть.
- Актуальность темы.
- Объявление темы всеобуча.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕОБУЧА
Методы и приёмы,
формы взаимодействия
Игра с мячом «Слово – эстафета» («Мой
ребенок будет хорошо видеть, если я…»).
Предполагается, что родители готовы к
ответам, так как заранее заполняли анкету.
Аудиозапись чтения детьми и педагогами
группы стихотворения С. Маршака «Четыре
глаза».

Время
10 мин.

Предполагаемый
результат
Родители
проанализируют
свои действия, направленные
на
исправление
зрения
ребенка. Сделают вывод:
достаточно ли они делают в
этом направлении, и как ещё
могут
помочь
своему
малышу. Проникнутся темой
всеобуча.

113

2.

Особенности зрительного восприятия детей с
нарушениями зрения:
- Познание окружающего мира, формирование
и развитие всех видов деятельности протекает
в условиях нарушенного зрения и строится на
суженной наглядной и действенной основе.
- Дети с нарушениями зрения испытывают
трудности в определении: цвета; формы;
величины; пространственного расположения
предметов; в овладении практическими
навыками; в ориентировке на своем теле,
рабочей поверхности, в пространстве.
- Пути коррекции трудностей восприятия.
Источники: Г.В. Никулина «Охраняем и
развиваем зрение», с.11
В.П. Ермаков, Г.А. Якунин «Основы
тифлопедагогики», с.15

Сообщение
педагогов,
которое
сопровождается постепенным представлением
параметров, характеризующих отклонения в
зрительном восприятии детей.
Проведение тестов с родителями:
- «Мексиканец на велосипеде» Цель: показать
родителям, что «смотреть» еще не значит
«видеть», «видеть» – это значит «понимать»
(«осмысленное видение»).
- «Размытая картинка» Цель: показать
трудности восприятия детьми зрительного
образа – двоение, искажение формы,
размытость изображения.

20 мин.

Систематизация, обобщение
и
актуализация
знаний
родителей, какие трудности в
восприятии
мира
испытывают их дети.
Осознание
родителями
важности
специально
организованных
игровых
занятий, как одного из
направлений
коррекции
недостатков зрения.

114

3.

Практическая часть.
Коррекция и восстановление нарушенных и
недоразвитых функций у слабовидящих детей
путем
организации
коррекционноразвивающих игр в рамках зрительных
режимов.

Предложить
родителям
взять
буклет
«Зрительная
нагрузка»
с
номером,
соответствующим зрительному режиму своего
ребёнка.
Родители
выбирают
одну
из
игр,
предложенных в буклете, и находят ее на
выставке «Зрительно-коррекционные игры по
зрительным режимам № 1 и № 2».
(Педагоги при необходимости индивидуально
консультируют)
Мини-дискуссия. Цель: родители определяют,
какие из параметров развивает данная игра.
Примечание: Если останутся «неохваченные»
игры,
то
разобрать
содержание
и
направленность игр всем вместе.
Просмотр видеозаписи занятия педагога с
ребенком «Работа с предметными картинками
по зрительным режимам № 1 и № 2», как еще
одного приема работы с детьми (т.к. на
выставку
предметные
картинки
не
предоставляются).
Примечание: зрительные режимы, описанные в
буклетах и представленные играми на
выставке, меняются в зависимости от
возрастной группы.

20 мин.

Родители
получат
практические
знания
и
умения по коррекционной
работе, которой они могут
заняться
в
домашних
условиях.
Получат
возможность
осознанно ориентироваться в
выборе и организации игр по
зрительным режимам.

115

4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Заключительная часть.
Диагностика родителей, применяемая в нашем
Процесс коррекционной работы позволяет детском саду для детей подготовительная
осуществлять с младшей группы подготовку группы (по З.П.Малёвой).
детей к школьному обучению.

10 мин.

Показать,
к
каким
результатам должны придти
дети через четыре года
плеоптической работы, тем
самым
замотивировать
родителей
на
активное
участие в коррекционной
деятельности совместно с
сотрудниками детского сада.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСЕОБУЧУ
Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое
пособие. – М.: Академия пед. наук СССР, 1990.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. Развитие восприятия у ребёнка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье,
детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учеб. пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.: Академия, 2008.
Метенова Н.М. Доброе утро, малыши. – Я.: ЯрПК, 2000.
Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. Методика проведения. – Я.: ЯрПК, 2000.
Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
Фомичёва Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. – СПб.: КАРО, 2007.

116

«УМНЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ»
Тема всеобуча: развитие осязания, как основного компенсаторного механизма у дошкольников с нарушениями зрения.
Предварительная работа:
1. Оформление объявления для родителей.
2. Видеозапись игры с детьми «Магазин игрушек».
3. Подготовка памятки для родителей.
4. Оформление стенгазеты по теме «Умные руки не знают скуки» (с использованием фотографий детей группы (с комментариями),
выполняющих упражнения по развитию мелкой моторики: шнуровка, сортировка, нанизывание и т.п.).
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕОБУЧА
№
Содержание
Методы и приемы,
Время
Предполагаемый
формы взаимодействия
результат
1. Вступительная часть.
Видеозапись игры педагога с ребенком
10 мин.
Ввести родителей в тему
«Магазин игрушек».
всеобуча, пробудить интерес
Беседа после просмотра видеозаписи:
к ней и вызвать родителей
- с чем легко справился ребенок?
на диалог с педагогами.
- что представляло трудность для ребенка?
- необходимы ли подобные игры детям с
нарушениями зрения и почему?
2. Теоретическая
часть
о
важности
и Сообщение педагогов в форме диалога
15 мин.
Формирование у родителей
особенностях осязательного восприятия у (один педагог задает вопросы, а другой
мнения о необходимости
детей с нарушениями зрения:
отвечает на них) с активизацией родителей
целенаправленного
- Сенсорное воспитание детей с нарушениями по ходу сообщения (эвристический метод):
разумного
руководства
зрения,
базирующееся
на
развитии игра
с
разными
предметами,
взрослыми
процессом
компенсаторных механизмов.
способствующая
самостоятельному
познания мира детьми с
- Особенности осязательного восприятия как выделению
родителями
видов
нарушениями зрения. Дать
основного информативного источника об чувствительности,
составляющих
родителям представление о
окружающем мире для детей с нарушениями осязательное восприятие;
специфике
осязательного
зрения.
- составление родителями алгоритма
восприятия у детей с
- Виды чувствительности, участвующие в обследования предмета из разрозненных
нарушениями зрения и его
осязательном восприятии: тактильная, болевая, этапов, предложенных педагогами.
значении для формирования
температурная, мышечная, суставная.
предметных представлений
- Планомерное обследование предмета, как
у детей-«глазничков».
основа формирования предметно-практической

3.

4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

деятельности детей с нарушениями зрения.
Практическая часть.

Заключительная часть.
Взаимодополняющие
роли
зрительного
восприятия и осязания в деятельности детей с
нарушениями зрения.

Игра с родителями «Дощечки Монтессори»
- родители в роли детей.

10 мин.

Сообщение педагогов, основанное на ранее
приобретенных знаниях родителей о
зрительном восприятии.
Вручение рекомендаций родителям.

10 мин.

Обогащение практического
опыта
родителей
по
формированию
у
детей
представлений
об
окружающих
предметах
путем
активного
обследования их осязаемых
признаков.
Закрепление у родителей
знаний о возможностях
зрительного
восприятия;
активизация и обогащение
знаний,
полученных
на
всеобуче
об
осязании.
Мотивация родителей на
организацию коррекционной
работы с детьми дома.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСЕОБУЧУ
Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание, 2004. - № 13. – с.14.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет.сада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/Под
ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения/Под ред. А.Г.
Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.: Питер, 2016.
Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. - №2. - с.76-78.
Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения [Текст]: учебнометодическое пособие для педагога-дефектолога / Л. И. Плаксина.- М.: Владос, 2008.
Практикум по тифлопсихологии: Учеб.пособие для студ.дефектол. фак.пед.ин-тов / А.Г.Литвак, В.М.Сорокин, Т.П.Головина. – М.:
Просвещение, 1989.
Сумарокова, И. Г. К вопросу о формировании позитивного родительского отношения к незрячему ребёнку [Текст]/ / Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2013. - № 6. - С. 43 - 49.
118

«УЧИТЕ, ИГРАЯ!»
Тема всеобуча: подвижные игры как средство всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения.
Предварительная работа:
1. Анкетирование родителей «Игры нам помогут познать весь мир вокруг, как нам помогает самый лучший друг!»
2. Разработка вопросов к родителям и предполагаемых ответов на них.
3. Оформление таблицы «Этапы проведения подвижных игр».
4. Разработка и оформление кроссворда «Чему учат подвижные игры?»
5. Оформление таблицы «Физические упражнения для коррекции разных видов движений».
6. Оформление буклета «Мы играем» с подборкой игр для детей с нарушениями зрения.
7. Оформление буклета «Паспорт здоровья».
8. Оформление приложения к паспорту здоровья.
9. Создание альбома-эстафеты «Чтоб ребёнка развивать, надо чаще с ним играть!» (игры родителей и детей дома с фотографиями и
описаниями этих игр).
10. Оформление словаря терминов для родителей.
11. Видеосъёмка детей в подвижных играх.
12. Проведение круглого стола – встреча со специалистами (врач-офтальмолог, педагог-психолог, инструктор по физическому
воспитанию, педагоги группы). Вопросы и ответы, анализ анкет.
№
1.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕОБУЧА
Методы и приёмы,
формы взаимодействия
Актуальность темы.
Организационный момент с использованием слов
К.Д. Ушинского:
«В игре формируются все стороны души
человеческой: ум, сердце, воля. В игре не только
выражаются наклонности ребёнка и сила его души,
но и сама игра имеет большое влияние на развитие
детских способностей, а, следовательно, и на
будущую судьбу. Понять природу игры - значит
познать природу детства».
- Сообщение педагога.
Психологические и биологические - Вопросы к родителям:
Содержание

Время
10 мин.

Предполагаемый
результат
Родители придут к выводу, что
- игры должны быть направлены
на совместное движение и контакт
с другими детьми;
- дефицит движения приводит к
выраженным функциональным и
морфологическим
изменениям
(ослабевает
иммунитет,
ослабляется
нервно-мышечный
аппарат, нарушается деятельность
сердечно-сосудистой
и
119

аспекты игры. (Литература: 4; 5)

2.

Нагрузка
и
требования
к
проведению подвижных игр со
слабовидящими детьми.
(Литература: 2; 4).

3.

Значение подвижных игр для
детей с нарушением зрения
в
развитии зрительно-двигательной
ориентации и познавательной
деятельности.
(Литература: 3; 7).

4.

Подвижные
пространственноориентирующие
игры
с
тренирующей
психофизической
нагрузкой у детей с нарушением
зрения.
(Литература: 4; 6; 9).

1. Чему учится ребёнок в подвижной игре?
2. Какие положительные эмоции получает ребёнок
в игре?
3. Как вы понимаете словосочетание
«эмоционально-окрашенная игра»?
- Сообщение педагога.
- Выполнение практического задания:
Совместное
заполнение
таблицы
«Этапы
проведения подвижных игр» (названия этапов
размещены произвольно, необходимо разместить
этапы в нужной последовательности).
- Обсуждение значения последовательности этапов
игры, комментарии педагога о функциональной
роли каждого этапа.
- Разгадывание кроссворда «Чему учат подвижные
игры?»
Комментарии педагога.
- Просмотр видеосъёмки: Организация подвижных
игр на ориентировку в пространстве со
слабовидящими детьми в свободной деятельности.
Сообщение педагога о пропедевтическом значении
игр пространственной ориентировки и влиянии на
другие виды деятельности у детей с нарушением
зрения.
Демонстрация таблицы «Физические упражнения
для коррекции разных видов движений».
Беседа педагога о всестороннем воздействии
разнообразных движений на психофизическое и
эмоциональное состояние ребёнка.

дыхательной систем и т. д).

15 мин.

15 мин.

15 мин.

Повышение уровня ориентации
родителей в оценке качества,
нагрузки при организации и
проведении подвижных игр дома.
Осознание
родителями
постепенности усложнения игр,
чередование их по интенсивности,
направленности
и
продолжительности.
Родители придут к выводу, что
ориентировка
в
пространстве
является
важной
жизненной
потребностью детей с нарушением
зрения.
Чем раньше начинается обучение,
тем больших успехов достигают
слабовидящие дети в усвоении
знаний
и
овладении
практическими
умениями
по
ориентировке и мобильности.
Родители утвердятся во мнении,
что
выполнение
любого
физического
упражнения
предполагает зрительный контроль
за правильностью выполняемого
действия
и
последующую
коррекцию движения, что очень
120

5.

Итог встречи.

- Заключительное слово педагога.
- Вручение буклетов.
- Презентация семейного альбома-эстафеты «Чтоб
ребёнка развивать, надо чаще с ним играть!»
- Выступления родителей.

5 мин.

важно для детей с нарушениями
зрения.
Родители получают возможность
реализовать полученные знания
дома; получают удовлетворение от
представления своего семейного
опыта.
Педагоги получают обратную
связь, позволяющую впоследствии
проанализировать мероприятие.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСЕОБУЧУ
1. Аксенова О.Э, Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре. Под редакцией С.П.
Евсеева. – М., 2004.
2. Бельмер В.А., Григорьева Л.П. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под редакцией Л.И.Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003.
3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для
студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
4. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В.Шапковой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
5. Сековеп Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения —
Н.Новгород, изд. Ю.А.Николаев, 2001.
6. Сековец Л.С. Система упражнений по коррекции координации движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией.
7. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая Школа,1994.
8. Фопель К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.
9. Шефер – Гапп Л., Валин С. 100%-е зрение неожиданно и интересно. – М.: Генезис, 2004.

121

«СМОТРЕТЬ И ВИДЕТЬ. ВИДЕТЬ И ПОНИМАТЬ. ПОНИМАТЬ И РАССУЖДАТЬ»
Возрастная группа: подготовительная к школе.
Тема всеобуча: развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
Предварительная работа:
1. Обследование офтальмологом остроты зрения детей. Сравнительный анализ диагнозов воспитанников группы (поступление в
детский сад – настоящий момент).
2. Оформление материала для родительского уголка «Улучшаем зрение по Норбекову».
3. Подготовка «Полезных советов для родителей «Как сберечь зеницу ока».
4. Подготовка рекомендаций для родителей по развитию мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
5. Оформление выставки пособий и игрового материала для развития зрительного восприятия у детей.
6. Оформление объявления для родителей.
№

Содержание

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕОБУЧА
Методы и приемы,
формы взаимодействия
Психологическая разгрузка родителей.
Звучит
аудиозапись
«Волшебство
природы», демонстрируются картины
природы, муляжи фруктов.

1.

Вступительная часть.

2.
-

Основная часть:
- о приоритетном значении зрительного Игра-эксперимент с родителями «Узнай
анализатора в восприятии окружающего мира предмет».
Рассматривание и обсуждение схемы
«Предметы и явления. Их свойства и
качества».
- о причинах врожденных и приобретенных Совместное
обсуждение
возможных
дефектов зрения
причин с опорой на пиктограммы.

-

-

- о способах предупреждения зрительных Показ педагогом методики выполнения
перегрузок у будущих школьников
некоторых
упражнений
на
снятие
зрительного напряжения, привлечение
родителей к их повторению.

Время
1 мин.

10 мин.

5 мин.
10 мин.

Предполагаемый
результат
Эмоционально
настроить
родителей на предстоящее
общение.
Заострить
внимание
родителей
на
важности
зрения для полноценного
восприятия
окружающего
мира.
Актуализировать
знания
родителей
о
причинах
нарушений зрения.
Научить родителей правильно
выполнять
некоторые
упражнения
на
снятие
зрительного
напряжения,
122

-

3.

- о способах коррекции зрения
медицинская коррекция:
а) тренировка зрительных функций на
аппаратах в кабинете охраны зрения;
б) ношение очков;
в) окклюзии;
г) атропинизация, применение лекарственных
средств;
д) операции в медицинских учреждениях.
педагогическая коррекция:
а) влияние дефектов зрения на психические
процессы (внимание, память, мышление,
восприятие, речь);

Вручение родителям «Полезных советов
«Как сберечь зеницу ока» с упражнениями
на зрительную релаксацию по методике
Демирчогляна Г.Г. («Тренируйте зрение»),
с
правилами
зрительной
работы,
предложенными Светланой Троицкой
(«Улучшайте зрение сами»).
Сообщение педагога.

Рассматривание и объяснение схемы
«Влияние
первичных
нарушений
(врожденных и приобретенных дефектов
зрения)
на
развитие
психических
процессов».
б) игры и упражнения, направленные на Представление материалов и пособий по
коррекцию
и
развитие
зрительного развитию
зрительного
восприятия,
восприятия.
зрительно-моторной координации.
Вручение родителям рекомендаций.
Заключительная часть.
Обмен мнениями о смысле высказывания
«Смотреть и видеть. Видеть и понимать.
Понимать и рассуждать».

побудить к самостоятельному
поиску
информации
в
современной литературе.

4 мин.

Систематизировать
знания
родителей
о
путях
медицинской
коррекции
зрения, напомнить о том, что
результат работы зависит от
совместных усилий детского
сада и семьи, а в дальнейшем
– сотрудничества со школой.

10 мин.

Уточнить
представления
родителей о взаимосвязи
нарушений зрения со всем
ходом психического развития
ребенка.
Обогатить родительский опыт
новыми упражнениями по
развитию
зрительного
восприятия.
Мотивация родителей на
необходимость продолжения
коррекционно-развивающей
работы с ребенком дома при
поступлении его в школу.

15 мин.

5 мин.

123

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСЕОБУЧУ
1. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет.сада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под
ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
2. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: «Экзамен», 2006.
3. Кутрань О. Н., Струкова Н. И. Развитие зрительных функций у детей дошкольного возраста с помощью специальных игр и упражнений //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.:
Свое издательство, 2015. — С. 127-132.
4. Нагаева Т.И.Нарушение зрения у дошкольников. - Ростов на Дону: «Феникс», 2008.
5. Практикум по тифлопсихологии: Учеб.пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / А.Г.Литвак, В.М.Сорокин, Т.П.Головина. – М.:
Просвещение, 1989.
6. Троицкая С.И. Улучшаем зрение сами. – СПб.: Питер, 2003.
7. Тюбекина З. Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 2000. – № 5. – С.56 –
60.

124

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Перечень специального оборудования офтальмологического кабинета
МБДОУ «Детский сад № 24 «Светлячок»
для лечения детей с нарушениями зрения
- Компьютер – 1 шт.
- Компьютерные программы – 6 шт.
- Синоптофор – 2 шт.
- Тестер офтальмологический – 1 шт.
- Аккомодотренер «Ручеёк» – 1 шт.
- Монобиноскоп МБС-2 – 1 шт.
- Линейки скиаскопические – 2 наб.
- Макулостимулятор «Иллюзион» – 3 шт.
- Набор линз – 1 шт.
- Офтальмоскоп зеркальный – 1 шт.
- Периметрический офтальмологический тренажер – 1 шт.
- Проектор знаков – 1 шт.
- Цветотестер – 1 шт.
- Универсальный аппарат для магнитотерапии с фотостимулирующей приставкой для
лечения амблиопии «АТОС+АМБЛИО – 1» – 1шт.
- «Рабочее место офтальмолога» (оптика) – 1 шт.